張學(xué)萬

摘 要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，是教學(xué)過程中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。教師作為有效提問的掌控者，在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)著十分重要的職責(zé)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問呢？對(duì)此進(jìn)行了幾點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效提問；方法探討

提問是教師最常用的教學(xué)方法和手段，是備課和授課環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。有效提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種最基本方法和核心環(huán)節(jié)，直接決定著一堂課的成敗。再者，小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平較低，自主性也相對(duì)薄弱，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)等，這些特點(diǎn)使有效提問在課堂教學(xué)中具有積極的引導(dǎo)作用，更是在教學(xué)中發(fā)揮了引領(lǐng)和示范的作用。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，尋找小學(xué)語文課堂有效提問的方法。

一、構(gòu)建對(duì)話平等的新型師生關(guān)系，為有效提問搭建交流平臺(tái)

有效課堂提問的基礎(chǔ)應(yīng)是民主、平等的師生關(guān)系。新課程大力倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)交往的過程，是雙方共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程。倘若師生間失去了對(duì)彼此的尊重和信任，那么就不會(huì)有高質(zhì)量的對(duì)話。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，不能代替學(xué)生去理解，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，要適當(dāng)做出鼓勵(lì)，不可忽視學(xué)生，更要善待學(xué)生的提問，同時(shí)教師也應(yīng)勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。師生處于平等地位的時(shí)候，才會(huì)讓師生間的關(guān)系更加親密，也更樂于回答教師的提問，接受教師的教育。

二、營(yíng)造良好的提問環(huán)境，為有效提問保駕護(hù)航

教學(xué)實(shí)踐證明：獲得教師的表揚(yáng)、人際關(guān)系良好、有充足的時(shí)間以及能夠激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)樂趣的環(huán)境，更能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地分析、探索教師所提出的問題。可見，為學(xué)生營(yíng)造良好的提問環(huán)境能夠很好地保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，如果教學(xué)環(huán)境過于嚴(yán)苛，很容易使學(xué)生逐漸失去主動(dòng)發(fā)言的意愿。因此，在課堂提問中教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的提問環(huán)境，重視學(xué)生的真實(shí)理解和感受，摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”的提問觀念，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中輕松愉悅地思考，自主互動(dòng)地交流，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而保障提問的有效性。

在教師自身引導(dǎo)的內(nèi)部因素前提下，還應(yīng)重視學(xué)生間的影響這一外部因素。生生間的相互協(xié)作、彼此溝通都會(huì)對(duì)解決問題起到很大的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用這種隱形的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到問題的思考、分析過程中，通過互相交流發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)彼此的思維方式，從而讓提問更加有效。

三、“以生為本”依托小學(xué)生天性，為有效提問提供情感支撐

教師的課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)回答問題的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步的機(jī)會(huì)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲濃厚，他們對(duì)未知的世界充滿了新奇感，正是這些天性，讓小學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課堂中設(shè)計(jì)新穎的提問形式，多樣的提問方法，必然會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中還可以適當(dāng)引入一些新知識(shí)，借助比較式的提問或是探究式的提問掀起課堂教學(xué)的波瀾，通過不斷更新和變化的提問刺激學(xué)生，讓學(xué)生求新獵奇的心理得到滿足，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

依托小學(xué)生天性，以生為本設(shè)計(jì)問題，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，所設(shè)計(jì)的問題既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，應(yīng)讓學(xué)生在“付出才有回報(bào)”和“付出就有回報(bào)”的心理暗示中獲得求知的意念和信心。與此同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，并在回答的過程中保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望。

四、提問設(shè)計(jì)多樣化，為有效提問開鑿動(dòng)力源泉

小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平差異很大，因受到多種因素的影響，如性格特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)積累、家庭環(huán)境等，使得學(xué)生即使在同一教學(xué)環(huán)境中也會(huì)使學(xué)生所表現(xiàn)出的思維方式、理解能力、求知欲望等有著很大的差異。而這種差異的存在會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響，直接制約課堂提問的效果。因此，提問時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)多樣化的問題，尤其是在提問的角度、難度、頻度、坡度等方面，面對(duì)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都應(yīng)有所體現(xiàn)。如此設(shè)計(jì)提問才能讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能有表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在不斷的成功中獲得學(xué)習(xí)的自信和興趣，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在語文課堂中獲得學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)于教師來說，則可以讓課堂避免出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，同時(shí)通過多樣的問題也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種表現(xiàn)，從而掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、解答情況，保護(hù)好學(xué)生的自尊，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢娞釂柕闹匾?。在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化課堂提問是提升教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，更是師生間互動(dòng)交流最直接、最常用的方法。因此，作為一線教師的我們應(yīng)不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注提問，不斷探究、反思，尋找更好的提問方法，發(fā)揮提問的作用，讓學(xué)生在有效的提問中獲得發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

趙利貴.小學(xué)語文教學(xué)的有效提問研究[J].才智，2012（22）.