淺談任務(wù)型教學(xué)理念下的高中英語詞匯教學(xué)

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的深入發(fā)展和實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)方法已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的主流。高中英語詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾學(xué)生的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)者的最大苦惱。在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，通過主動(dòng)思考和實(shí)踐養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。本文主要探討任務(wù)型教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)

高中英語的語言教學(xué)遵循語言體系這一基本規(guī)律，而詞匯作為整個(gè)語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)材料，在英語學(xué)習(xí)中的作用非常重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)也明確規(guī)定：要能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯對不同的功能、意圖以及態(tài)度進(jìn)行表達(dá)，可以運(yùn)用詞匯對復(fù)雜情況下的事物進(jìn)行命名、指稱，并能夠?qū)π袨楦拍畹冗M(jìn)行描述；至少學(xué)會使用3300左右的詞匯以及400到500左右的固定搭配。對于如此重要的高中英語詞匯教學(xué)，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力是一樣艱巨而重要的任務(wù)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代開始的，是心理學(xué)、社會語言學(xué)以及語言習(xí)得和學(xué)習(xí)認(rèn)知等理論共同演變而來的一種教學(xué)方法，是以社會構(gòu)建主義和語言習(xí)得理論為主要組成部分的理論。社會構(gòu)建主義認(rèn)為知識是通過學(xué)習(xí)者個(gè)人構(gòu)建起來的，不是通過他人傳遞得到的，是社會互動(dòng)的一種結(jié)果。語言習(xí)得指的是一個(gè)人通過大量語言輸入而掌握所學(xué)習(xí)的語言。任務(wù)型教學(xué)法的概念可以從“狹義”和“廣義”任務(wù)兩方面分析，狹義的任務(wù)指的是使用語言活動(dòng)來完成某種交際目的；廣義的任務(wù)包括“學(xué)習(xí)型任務(wù)”和“交際型任務(wù)”兩種，學(xué)習(xí)型任務(wù)指的是通過語言點(diǎn)的呈現(xiàn)、語法詞匯的講解等語言練習(xí)活動(dòng)；交際型任務(wù)則指的是學(xué)習(xí)者為了完成一個(gè)活動(dòng)或項(xiàng)目而進(jìn)行語言交流的交際過程。因此，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，讓學(xué)生通過使用語言來完成各種語言相關(guān)的任務(wù)是掌握語言的最佳途徑。即在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)一系列詞匯教學(xué)任務(wù)或者有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)的過程來達(dá)到對詞匯的理解和掌握，并加深詞匯意義的理解程度。

二、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

首先，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)通過讓學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在互相討論和交流中不僅可以各抒己見，而且放松了學(xué)生的心情，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造了有利條件。其次，教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)，可以通過任務(wù)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)更加精細(xì)化，使得學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)比較小和容易的任務(wù)過程中掌握所學(xué)知識點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。小小任務(wù)的設(shè)計(jì)使得教學(xué)目標(biāo)變得更為具體和實(shí)際，增加了可操作性；另外學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就像完成比較有趣的小游戲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)掌握了每個(gè)小游戲中的詞匯知識。最后，提高詞匯應(yīng)用能力。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，教師可以幫助學(xué)生更好的理解詞匯的真正含義，并在完成任務(wù)的同時(shí)對詞匯的應(yīng)用場景有所熟悉和了解，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境中運(yùn)用新詞匯，不知不覺就完成了交流的任務(wù)，這種方式可以讓學(xué)生對詞匯的運(yùn)用逐漸熟練和習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)用性。

三、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的策略

1.聽說結(jié)合，實(shí)行學(xué)生評分任務(wù)。一般在上課之前幾分鐘設(shè)置一個(gè)值日生報(bào)告的環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生演講或完成一段對話的任務(wù)鍛煉詞匯的運(yùn)用能力。但是在這項(xiàng)任務(wù)的操作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生為求盡快完成任務(wù)而用過快的語速進(jìn)行演講，或者內(nèi)容生硬，聲音過小，在其他學(xué)生還沒有完全理解時(shí)已經(jīng)結(jié)束。而對于旁聽者也以心不在焉的心態(tài)，有些事不關(guān)己的態(tài)度。這是由于單向交流的任務(wù)導(dǎo)致的弊端。因此，在實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，要采用聽說結(jié)合的雙向交流方式。

2.單詞串聯(lián)，自編短文完成任務(wù)。單詞串聯(lián)指的是在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生將整個(gè)單元的單詞用有趣的故事或者對話表達(dá)出來，從而把枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)改變成鮮活而有趣的課堂活動(dòng)。在進(jìn)行該任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師先示范將單元里的生詞進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和用心感受，然后讓學(xué)生分組合作，完成各自小組用單元詞匯編寫短文或故事。學(xué)生要完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須對單詞的詞義和用法理解到位，并且學(xué)生要將整個(gè)單元的詞匯串聯(lián)起來，就需要依靠智慧和想象能力。

3.復(fù)述課文，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用任務(wù)。在學(xué)習(xí)完每篇課文之后，教師可以安排學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并要求學(xué)生運(yùn)用教師給出的提示詞自由發(fā)揮。學(xué)生在完成該任務(wù)的時(shí)候，會盡量運(yùn)用之前學(xué)過的一些詞匯或者詞組進(jìn)行組織，而按照教師要求用不同詞組和句型對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)候教師可以借助多媒體進(jìn)行課文情節(jié)的畫面再現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺和聽覺刺激下更加理解和熟悉課文內(nèi)涵，從而積極運(yùn)用詞匯進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

總之，任務(wù)型詞匯教學(xué)是通過將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為一系列小任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與任務(wù)的完成，并在完成任務(wù)的過程中學(xué)會用詞匯表達(dá)自己的思想，通過互助合作等方式達(dá)到對所學(xué)詞匯的運(yùn)用能力。各種任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不僅利于學(xué)生記憶單詞，還有利于學(xué)生提高單詞的聽說等語言運(yùn)用的技能，是高中英語詞匯教學(xué)中值得提倡的教學(xué)模式。

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作者簡介：張楓，男，（1985-），江蘇無錫人，蘇州大學(xué)外國語學(xué)院教育碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。