虞麗莉

【摘要】本文從語言的積累、體驗(yàn)和運(yùn)用三個(gè)方面，結(jié)合具體教學(xué)案例，提出了基于遞進(jìn)式閱讀理念的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，提高繪本教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 遞進(jìn)式閱讀 語言運(yùn)用

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，以知識(shí)積累為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式將逐漸被以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)模式所取代。繪本，以其圖畫、文字、故事緊密結(jié)合的形式，深受學(xué)生喜愛，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力較好的輔助材料?；凇斑f進(jìn)式閱讀”的理念，筆者對英語繪本教學(xué)模式進(jìn)行了如下總結(jié)。

一、積累語言視聽讀領(lǐng)先聚焦知識(shí)

基于繪本特點(diǎn)的語言感知是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。適合學(xué)生的英語繪本應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：畫面豐富有吸引力；情節(jié)生動(dòng)有趣味性；語言地道有韻律之美。在繪本教學(xué)中，教師要充分利用繪本的這些特點(diǎn)，在導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受故事魅力，讓學(xué)生在觀察、想象、提問和朗讀之中積累語言，為之后的語言運(yùn)用和輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。以南京的林麗老師執(zhí)教的繪本故事“The Very Hungry Caterpillar”一課為例。教師首先呈現(xiàn)各式各樣的昆蟲圖片以及以昆蟲為主題的繪本，在學(xué)生的熱烈討論中引出主人公caterpillar。在呈現(xiàn)caterpillar圖片（見圖1）時(shí)，設(shè)計(jì)問題：

（1）Do you like the caterpillar？Why or Why not？

（2）Can you give the book a name？

（3）Do you have any questions about the hungry caterpillar？

層層遞進(jìn)的問題幫助學(xué)生感知繪本，并帶著想象走進(jìn)繪本。然后，學(xué)生在繪本畫面和錄音的輔助下，接觸和練習(xí)句型：He eats … ，but hes still hungry.通過“帶著問題走進(jìn)故事——帶著好奇理解故事——帶著期待聆聽故事”這三部曲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，激活學(xué)生參與課堂互動(dòng)的意識(shí)，并且在活動(dòng)中學(xué)生也能更好地掌握關(guān)鍵詞、句，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、體驗(yàn)語言說寫誦遞進(jìn)語境相融

語境是語言發(fā)揮其交際功能的陣地，也是學(xué)生鍛煉綜合語言運(yùn)用能力的場合。脫離語境的操練，只會(huì)使語言顯得蒼白、枯燥。在繪本閱讀中更是如此，只有在合理化、生活化、趣味化的語境之中，學(xué)生才能進(jìn)一步地理解繪本，內(nèi)化語言。教師可以借助多種方式，比如歌謠、圖片、留白填空、問卷調(diào)查等，為學(xué)生提供語言交際的支架。例如，在繪本故事“Good Friends”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“朋友圈”（見圖2）這一活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)提供的情境和圖片，依次介紹土豆和好朋友們一起做的事情。教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查：What do you do with your friends？并記錄下回答，為后續(xù)交流做準(zhǔn)備。學(xué)生的問與答之間存在著信息差，語言的交際是真實(shí)、有效的。通過多樣的練習(xí)、鞏固活動(dòng)，學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)語言，感受語言的魅力，穩(wěn)固語言的支撐。

三、運(yùn)用語言玩演做拓展關(guān)注語用

有效的語言學(xué)習(xí)涉及從少量語言形式的控制到相對無線的語言形式的自動(dòng)加工（魯子問、康淑敏，2008）。在學(xué)生已理解、感悟繪本故事、掌握基本的語言支撐之后，教師可以由扶到放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生使用語言，培養(yǎng)用英語做事情的能力。關(guān)于“The Very Hungry Caterpillar”一課，林麗老師設(shè)計(jì)了“制作讀書推薦卡”的環(huán)節(jié)，通過完成書名、作者、故事簡介、推薦理由幾個(gè)方面，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中，不僅收獲成就感，更能加深對繪本的理解，自然輸出語言。除此之外，教師還可以通過其他有創(chuàng)意、充滿趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語言，用英語做事情。例如在“Is That You，Santa？”（見圖3）的繪本教學(xué)中，可以讓學(xué)生制作圣誕裝飾，布置教室環(huán)境，請英語表達(dá)能力較出色的學(xué)生來扮演Santa，將繪本改編為情景劇本演一演。

四、結(jié)束語

繪本閱讀教學(xué)有法，教無定法。遞進(jìn)式閱讀教學(xué)層次分明，由重語言知識(shí)轉(zhuǎn)為重語言運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。教師在繪本教學(xué)中可以大膽嘗試，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀繪本的熱情，讓學(xué)生能在語言積累、體驗(yàn)、運(yùn)用的過程中，感悟語言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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