楊明慧　童亨茂

[摘 要]在大班中推行合作學(xué)習(xí)教改有一定的效果，但又存在一些新的問題。針對近年來高校課堂教學(xué)模式存在的普遍問題，以大地構(gòu)造學(xué)為例進行合作性的“大班上課小班研討”教學(xué)模式改革，并圍繞這一教改過程進行了具體分析。結(jié)果顯示，“大班上課小班研討”教學(xué)模式改革可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)主動性、合作能力的提高均有一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]大班上課小班研討 教學(xué)模式 效果分析

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0110-02

近年來，筆者多次嘗試對大地構(gòu)造學(xué)課程的部分內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，試圖分析大班上課的問題，并尋找解決之道。通過大班教學(xué)實踐及課后隨機抽樣問卷調(diào)查表明，在大班中推行合作學(xué)習(xí)教改有一定的效果，但又揭露一些新的問題，如“搭便車”現(xiàn)象突出、學(xué)生信息渠道多但知識層面低、教改總體實施缺乏教師團隊等。因此，針對這些新老實際問題，仍有必要在教學(xué)組織形式、具體實施和效果評估體系構(gòu)建等方面進一步探索新的教學(xué)模式改革。

一、緣起

“小班研討”即以自然班為單位，教師全程參與、個別指導(dǎo)，結(jié)合“大班上課”教學(xué)內(nèi)容涉及的熱點、難點以及學(xué)生困惑的理論問題展開討論?！靶“嘌杏憽钡膬?nèi)涵是指“學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級”；是教授指導(dǎo)大學(xué)或者研究生院中的一小組高年級學(xué)生從事原創(chuàng)性或集中性研究，通過定期見面的方式共同討論學(xué)生的報告或研究成果，并指導(dǎo)研究進程?！按蟀嗌险n”與“小班研討”既各有側(cè)重又相互融通，相輔相成。首先，“大班上課”以講授大地構(gòu)造學(xué)基礎(chǔ)理論為主，把握課程重點和教學(xué)難點，傳授理論知識；“小班研討”則以討論為主，緊扣學(xué)科前沿焦點問題，為學(xué)生答疑解惑，該過程將整體教學(xué)轉(zhuǎn)化為個別教學(xué)，能夠調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性。其次，“大班上課”講授理論淵源、體系和重點內(nèi)容；“小班研討”則討論具體的構(gòu)造地質(zhì)問題，使學(xué)生在交流中理解大地構(gòu)造學(xué)的基本理論，掌握科學(xué)分析大地構(gòu)造問題的方法，開闊視野、訓(xùn)練思維并建構(gòu)完善的構(gòu)造地質(zhì)知識體系?！靶“嘌杏憽边^程致力理論聯(lián)系實際，提出問題、討論問題并解決問題，有助于提高學(xué)生解決實際地質(zhì)問題的能力。最后，“大班上課小班研討”模式有助于師生之間平等溝通、雙向交流，形成民主的師生關(guān)系?！按蟀嗌险n”以教師為主導(dǎo)，“小班研討”以學(xué)生為主體，將最終促進學(xué)生從被動接受知識向主動尋求知識的轉(zhuǎn)化。

二、實施流程

課程內(nèi)容劃分為理論課和討論課。理論課采用大班教室授課形式；討論課則抽選小班（課余）教學(xué)形式。教學(xué)安排總課時30學(xué)時，考試2學(xué)時；另外安排課余討論課6-8學(xué)時，間隔2-3周，以保證學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時間。課程總評成績100分，期末理論考試開卷，成績占80%；討論課（平時）成績占20%。

（一）理論課大班上課

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，大班上課中的理論授課要有層次性及針對性，為此，主講教師需要提煉與重整教學(xué)內(nèi)容。首先以大地構(gòu)造演化階段為線索，以大地構(gòu)造單元板塊為對象，從時空兩方面系統(tǒng)、量化地闡述大地構(gòu)造學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，把構(gòu)造變形、變位的機制分析與大地構(gòu)造學(xué)歷史分析緊密結(jié)合，把構(gòu)造運動的穩(wěn)定時期與活躍時期的演化階段結(jié)合起來，并且大力加強中—新生代大地構(gòu)造演化過程的探討；其次是客觀介紹近30年來國內(nèi)外學(xué)者對于板塊構(gòu)造和中國大地構(gòu)造理論研究所做的貢獻，系統(tǒng)講授具有特色的大地構(gòu)造學(xué)研究方法和手段，探討一些重要的大地構(gòu)造學(xué)理論問題，如碰撞帶和各類板內(nèi)變形的特征與形成機制、中國東部大陸地殼與巖石圈厚度變化的機制、地溫梯度的變化與地幔羽假說存在的問題以及大地構(gòu)造作用對中國含油氣盆地分布規(guī)律的影響和控制作用等；最后介紹全球板塊構(gòu)造動力學(xué)機制的一些重要假說。

總體上，對大地構(gòu)造學(xué)涉及的知識模塊的講授不應(yīng)面面俱到，而是強調(diào)知識的背景，講重點、講難點、講熱點，突出大地構(gòu)造理論形成的思路與分析方法，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的興趣點留給學(xué)生課后完成，促使其主動、自主學(xué)習(xí)。更重要的是，主講教師要緊扣基礎(chǔ)理論提出問題、揭示問題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，并針對學(xué)生的質(zhì)疑，抓住核心剖析、點撥，促使學(xué)生的思維向批判性思考的方向不斷推進。

（二）討論課小班研討

通過大班上課，主講教師精心挑選能引發(fā)深層次理論研討的主題，布置小班研討的題目，每次以1-2個為宜。這些研討的主題包括板塊邊界識別、地球發(fā)電機的近代模型、磁場倒轉(zhuǎn)的原因、地幔對流模式、地幔柱的地球物理證據(jù)、哥倫比亞河玄武巖的起源、黃石公園“熱點”的演化、中大西洋洋脊擴張速率的變化、愛爾蘭北部的歐亞—北美板塊邊界、太平洋板塊運動方向的變化——來自夏威夷—皇帝海嶺的證據(jù)以及反對變化的依據(jù)、Galapagos-Easter或Juan Fernandez微板塊的三聯(lián)點圖案、擴張中心的俯沖和三聯(lián)點的演化、Scotia弧俯沖帶的回卷、匯聚邊界地幔的“回卷”——支持和反對某一機制的證據(jù)的評價、板塊運動的力平衡模式、關(guān)于超級大陸旋回有效性的最新觀點等。一次小班研討2個課時，共研討3次。

如針對板塊邊界識別的小班研討，首先，要求學(xué)生根據(jù)特長分組。每一組研究一種相關(guān)的數(shù)據(jù)圖，并爭取成為這一方面的專家。組內(nèi)成員通過分析數(shù)據(jù)，以組為單位提出分類方案。該階段要加強組內(nèi)合作，互相討論。其次，重新分組。將具有不同特長的組員分為一組，簡要了解其他組員在第一階段的分析結(jié)果，綜合所有組員的研究數(shù)據(jù)。該階段要成立的小組是針對每一種類型的數(shù)據(jù)都至少有一名上階段的專家參與，將注意力集中在所研究的板塊邊界上。再次，各組代表在課堂上講解、討論自己的發(fā)現(xiàn)。最后是集體獎勵并形成評價意見。

三、效果分析

選取地質(zhì)工程專業(yè)2013-2014學(xué)年秋本科生為研究對象，大班上課學(xué)生數(shù)180人，共6個班級。任意抽選其中的1個班為實驗組，實施小班研討計劃；其他5個班為普通組。實驗組31人，普通組149人。兩組學(xué)生均由同一教師授課，采用題庫隨機抽題；實驗組和普通組考核方法、內(nèi)容及監(jiān)考教師相同。采用excel軟件處理數(shù)據(jù)，成績比較分析采用x2檢驗。兩組考核成績比較，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05，表1）。

（一）兩組學(xué)生總體成績比較

總成績由兩部分組成，平時成績即課堂成績占20%，理論考試成績占80%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，小班研討合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（表2）。

（二）實驗組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

對實驗組的31名學(xué)生按設(shè)定指標(biāo)進行問卷調(diào)查，其中具有評價意義的指標(biāo)結(jié)果顯示，合作性的小班研討學(xué)習(xí)對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)主動性、合作能力等方面的提高都有所幫助（表3）。

[ 注 釋 ]

[1] Kanthan R，Mills S.Cooperative learning in the first year of undergraduate medical education[J].World Journal of Surgical Oncology，2007（5）：136.

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[3] 貝洪俊，白玉華.基于合作性學(xué)習(xí)的大班上課小班討論教學(xué)模式的解讀[J].黑龍江高教研究，2010（2）：149-152.

[4] 蔣篤君.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理想課堂的建構(gòu)——論“大班授課與小班討論”課堂教學(xué)改革[J].河南教育，2010（8）：23-24.

[5] 李現(xiàn)平.席明納小班研討教學(xué)模式[J].繼續(xù)教育，2012（1）：23-26.

[6] 邵龍?zhí)?高校思政課“大班授課小班討論”教學(xué)模式的探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（11）：64-67.

[7] 孫燕君，盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（8）：16-19.

[8] 王坦.合作學(xué)習(xí)述評[J].山東教育科研，1997（2）：33-36.

[9] 王學(xué)淵.“大班授課小班討論”模式在經(jīng)濟思想史課程中的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（8）：43-46.

[10] 徐成芳，張琦，趙穎.關(guān)于“大班授課—小班討論—大班交流”模式的思考[J].福建論壇，2011（10）：132-134.

[11] 朱艷敏，陳超.“大班授課小班討論”合作性教學(xué)的問題及建議[J].中國電力教育，2011（23）：62-64.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]