王新宇　李文婷

摘 要：在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)當(dāng)中，為了充分表現(xiàn)出美術(shù)作品的審美特征，美術(shù)教師可以從美術(shù)現(xiàn)象、畫家以及美術(shù)作品等角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而有效激發(fā)高中生的美術(shù)鑒賞興趣。作為一名高中美術(shù)教師，我深諳在高中美術(shù)課堂中進(jìn)行情境教學(xué)的重要性。情境教學(xué)法可以在一定程度上激發(fā)高中生的美術(shù)鑒賞興趣，還可以有效地提高高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中美術(shù)；踐行

情境教學(xué)法已經(jīng)在各個學(xué)科的教學(xué)中有所運(yùn)用，并且取得了一定的教學(xué)成效。作為一名高中美術(shù)教師，我在美術(shù)鑒賞課堂中對情境教學(xué)法亦進(jìn)行了具體的教學(xué)實(shí)踐。

1 踐行對象

本文研究中所選擇的踐行對象主要是我所教授的學(xué)生。踐行時間長達(dá)一年。在這一年的時間里，在實(shí)驗(yàn)班我一直堅(jiān)持采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)取得了理想的效果。

2 情境教學(xué)的基本操作程序

李吉林老師認(rèn)為，我們在實(shí)施情境教學(xué)的過程中大體要經(jīng)過“感知——認(rèn)知——深化”等三個階段。具體到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，我們可以認(rèn)為：

（1）感知——創(chuàng)設(shè)意境、引入意境、認(rèn)知表象。在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的起始階段，教師可以運(yùn)用語言描述，或者向同學(xué)們展示、呈現(xiàn)相關(guān)的視頻等手段，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。這樣的教學(xué)方式可以在一定程度上調(diào)動高中生進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的審美欲望。促使他們以更加積極主動的姿態(tài)去主動欣賞和了解相關(guān)美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的美，進(jìn)而在精神上和心靈上獲取審美滿足。

（2）認(rèn)知——置身情境、理解作品、激發(fā)感情。所謂的認(rèn)知，就是教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以引導(dǎo)高中生在具體的情境中欣賞不同表現(xiàn)形式的美術(shù)作品，抓住這些美術(shù)作品中所呈現(xiàn)出來的相通之處，再運(yùn)用對比、設(shè)疑以及點(diǎn)撥等方式，從藝術(shù)風(fēng)格到精神感受，從表象到意向，從形式到內(nèi)容引導(dǎo)高中生充分體驗(yàn)美術(shù)作品中所傳遞出來的美。最終引導(dǎo)高中生對美術(shù)作品形成深刻的認(rèn)知。

（3）深化——再現(xiàn)情境、豐富想象、深化感情。我們高中美術(shù)教師在同學(xué)們對相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該適時引導(dǎo)高中生對美術(shù)作品的藝術(shù)思想、媒介材料以及形式構(gòu)成等方面進(jìn)行推敲和分析，引導(dǎo)高中生對美術(shù)作品進(jìn)行感悟、聯(lián)想和討論。感悟美術(shù)作品的藝術(shù)創(chuàng)作之美，想象“境中之情，境外之音”，討論美術(shù)作品中所表現(xiàn)出來的感情色彩。

3 在高中美術(shù)鑒賞課堂踐行情境教學(xué)法的具體策略

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中又如何進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)呢？在具體的行動研究中，我主要運(yùn)用下面幾種情境創(chuàng)設(shè)方法：

（1）結(jié)合比較分析創(chuàng)設(shè)情境。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中，很多教師都喜歡采用比較分析的方式引導(dǎo)高中生對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。這種教學(xué)方式雖然傳統(tǒng)但是卻非常有效，這也是這種教學(xué)方法可以沿用至今的主要原因?；诖朔N情況，我在高中美術(shù)鑒賞課堂中經(jīng)常結(jié)合比較分析來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生對相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行比較分析，最終在比較分析中提高他們的美術(shù)鑒賞能力。

（2）結(jié)合歷史知識創(chuàng)設(shè)情境。高中美術(shù)鑒賞模塊中包含有很多美術(shù)作品，這些美術(shù)作品大多都具有非常悠久的文化歷史。要想對這部分美術(shù)作品進(jìn)行有效的鑒賞，我們必須要對美術(shù)作品所反映的歷史、繪畫的歷史年代進(jìn)行了解，唯有如此才可以真正實(shí)現(xiàn)對這部分美術(shù)作品的有效鑒賞。因此，在適當(dāng)?shù)臅r候我們也可以結(jié)合特定的歷史知識在高中美術(shù)鑒賞課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（3）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體的出現(xiàn)無疑為我們的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)增添了一把利器。事實(shí)上，當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)中很多情境的創(chuàng)設(shè)都是依賴多媒體而進(jìn)行的。同學(xué)們對于這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是非常喜愛的。對于同學(xué)們這樣的課堂表現(xiàn)，我也感到非常欣慰，同時也增添了在高中美術(shù)鑒賞課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的信心。

（4）結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境。高中美術(shù)鑒賞模塊中還涉及很多工藝美術(shù)作品，對于這些工藝美術(shù)作品的鑒賞僅僅依靠圖片我認(rèn)為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。適當(dāng)?shù)臅r候還需要結(jié)合一些實(shí)物進(jìn)行鑒賞。結(jié)合實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以給同學(xué)們一種更加真實(shí)、更加直觀的感覺，從而有效激發(fā)高中生美術(shù)鑒賞的興趣。

（5）結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境。說到結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境對于很多高中美術(shù)老師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。很多美術(shù)教師都無法把演講辯論與美術(shù)鑒賞聯(lián)系到一起。事實(shí)上這種情境創(chuàng)設(shè)方式是可行的，只要運(yùn)用得當(dāng)就可以。在我的教學(xué)實(shí)踐中對于這一點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的證明。學(xué)生在進(jìn)行演講辯論的過程中，教師不能夠無所事事，而是要對同學(xué)們的演講辯論進(jìn)行適時的引導(dǎo)。一方面可以避免場面失控；另一方面可以讓演講辯論可以朝著教師希望的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對相關(guān)美術(shù)作品的有效鑒賞。這一點(diǎn)是非常重要的?？梢哉f，在這里教師充當(dāng)?shù)木褪且龑?dǎo)者的角色，引導(dǎo)高中生對相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行有效的鑒賞。

（6）結(jié)合創(chuàng)造性提問創(chuàng)設(shè)情境。如果美術(shù)鑒賞離開了人們的想象，那么這樣的美術(shù)鑒賞也鑒賞不出什么，即使有什么也僅僅只是美術(shù)作品的表象，很難品味美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的美。對于一些鑒賞能力和經(jīng)驗(yàn)較為豐富的人來說，發(fā)揮想象對他們來說并不是一件難事。但是對于高中生來說，他們的美術(shù)鑒賞能力以及經(jīng)驗(yàn)并不是非常強(qiáng)。有鑒于此，為了激發(fā)高中生的想象，我們高中美術(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的過程中，可以通過一些創(chuàng)造性的提問來激發(fā)同學(xué)們的想象，最終提高他們的美術(shù)審美能力。

（7）結(jié)合作品背景創(chuàng)設(shè)情境。對于任何一幅美術(shù)作品來說，其創(chuàng)作都有一定的創(chuàng)作背景。為了引導(dǎo)高中生對于美術(shù)作品進(jìn)行更加有效的鑒賞，適當(dāng)?shù)臅r候我們還需要結(jié)合作品的背景進(jìn)行鑒賞。有鑒于此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中，我們就可以結(jié)合作品背景創(chuàng)設(shè)情境。通過對美術(shù)作品的背景進(jìn)行介紹，可以讓同學(xué)們對作品的了解更加深刻，無形中提高他們的美術(shù)鑒賞水平。

（8）結(jié)合古代詩詞創(chuàng)設(shè)情境。我國唐代著名詩人徐凝在其《題畫試》中說道：“一水寂寥青噶合，兩岸崔翠自云殘；畫人心到啼破，續(xù)作三聲出樹難”。這首詩后兩句所傳達(dá)出來的意思大致是這樣的：“畫家挖空心思，只能畫出一聲猿啼，而凄楚動人的猿的三聲啼是畫面上表現(xiàn)不出來的。”繪畫作品雖然可以表達(dá)出一定的意思，但是很多意思還是很難表達(dá)出來的。適時的我們結(jié)合一些古代的詩詞創(chuàng)設(shè)情境，幫助高中生更好地對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，理解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的思想境界。

事實(shí)上，在高中美術(shù)鑒賞課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，在此就不一一贅述?？偠灾?，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以在一定程度上提高美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量，有效提高高中生的美術(shù)鑒賞水平和能力。這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了充分的驗(yàn)證。

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