龔向哲等

[摘要]本文從大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的理論分析入手，探討了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)完善之間的歸因關(guān)系，分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的特點(diǎn)和原因，特別是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃視角下增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的實(shí)踐探索進(jìn)行了闡述，有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)過(guò)程是大學(xué)生自我完善和構(gòu)建科學(xué)知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程，包含著知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟、能力的培養(yǎng)和提高，是大學(xué)生在正向?qū)W習(xí)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，按照學(xué)校教育教學(xué)的安排，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、掌握技能最終服務(wù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)的觀察和研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力出現(xiàn)了減弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)出現(xiàn)了紊亂，一些嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為不斷地呈現(xiàn)于媒體與網(wǎng)絡(luò)。如移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)數(shù)據(jù)終端設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)活動(dòng)因素的影響，有人稱這是學(xué)生和老師之間一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。從職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基石，是提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心路徑。因此，以職業(yè)生涯規(guī)劃為著力點(diǎn)，構(gòu)建增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的新機(jī)制，對(duì)改善大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、促進(jìn)大學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展有著極其重要的作用。

1大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的理論分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力是指在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，正向推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為不斷發(fā)展的內(nèi)在力量，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的主觀認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷基礎(chǔ)上心理驅(qū)動(dòng)的總和，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。[1]學(xué)習(xí)動(dòng)力并不直接參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但對(duì)學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向、激勵(lì)、強(qiáng)化等作用，根據(jù)作用不同，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，指存在于學(xué)生的主觀意識(shí)內(nèi)的、能推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體。外部動(dòng)力系統(tǒng)以外部環(huán)境激勵(lì)和誘發(fā)為主要推動(dòng)力，指存在于外部環(huán)境中，并能夠激發(fā)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)力量。[2]

1.1學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的原始動(dòng)力

學(xué)習(xí)是一種智力和精神活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)各種途徑獲得知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)提高和升華的相對(duì)持久的行為方式。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的一種積極的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力（即內(nèi)驅(qū)力）。學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生基于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才的需求、家庭期望、競(jìng)爭(zhēng)壓力等環(huán)境因素。但學(xué)習(xí)需要并不能直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生具有了學(xué)習(xí)需要，還必須具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的直接動(dòng)力

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)和掌握某種事物，并經(jīng)常參與該活動(dòng)的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣反映了學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能的關(guān)注強(qiáng)度，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)觀的選擇性和獨(dú)特性。興趣是最好的老師，現(xiàn)實(shí)的觀察和調(diào)查證實(shí)學(xué)生對(duì)一門課程的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)熱情，大部分取決于對(duì)所學(xué)習(xí)課程是否感興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，才能成為學(xué)生的一種樂(lè)趣，就如孔子所說(shuō)的：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

1.3學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生動(dòng)力產(chǎn)生的思想動(dòng)力

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)一種比較穩(wěn)定的心理傾向和理性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入和重視程度。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)和判斷、面對(duì)學(xué)習(xí)挫折和困難心理狀態(tài)、對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情程度。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為有明顯的調(diào)節(jié)作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響效果。

1.4學(xué)習(xí)毅力是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心要素

學(xué)貴有恒，學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)穩(wěn)定性的體現(xiàn)，是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的持久力。學(xué)習(xí)成果的大小，在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式等要素后，更重要的是對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及由此決定的學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是充滿困難、困惑和矛盾的智力活動(dòng)和精神活動(dòng)，就如同我們常說(shuō)古人頭懸梁錐刺股之舉，實(shí)際體現(xiàn)的就是對(duì)待學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的態(tài)度和理念。

1.5學(xué)習(xí)目的是學(xué)生動(dòng)力形成的方向指引

學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的心理指向，是一種目標(biāo)。[3]現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)多元化、功利性的特點(diǎn)，畢業(yè)后能有一個(gè)理想的工作，成為現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)目的指向。從職業(yè)發(fā)展的角度看，無(wú)論是職業(yè)教育還是普通高等教育，其最終的結(jié)果都會(huì)歸于社會(huì)職業(yè)的需求，因此學(xué)習(xí)目的就是要引導(dǎo)這種對(duì)職業(yè)發(fā)展的追求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.6外部環(huán)境要素是影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受社會(huì)需求、家長(zhǎng)期待、激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)等要素的影響。社會(huì)需求是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的依據(jù)，更是大學(xué)生確立成才目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要的依據(jù)；家庭期望是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部動(dòng)力；激勵(lì)機(jī)制是外部動(dòng)力向內(nèi)部動(dòng)力轉(zhuǎn)化的紐帶和途徑；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的載體；學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生直接的影響，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有引導(dǎo)和約束作用；實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)期待的重要方式。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)及特點(diǎn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足受多方面因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力的減退直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困頓、學(xué)習(xí)迷茫、學(xué)業(yè)倦怠的無(wú)力感中，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷下降，學(xué)習(xí)的自我效能感減退，學(xué)習(xí)的自信心喪失，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)對(duì)自我職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展的意義，出現(xiàn)明顯的學(xué)業(yè)倦怠的情形。因此我們有必要對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的表現(xiàn)和特點(diǎn)加以討論和分析。

2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要是指沒(méi)有力量驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和保證學(xué)習(xí)行為的持久。具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、逃避課堂、產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象；沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔；上課過(guò)程中教師在講而學(xué)生在玩，教師和學(xué)生各自為政等，“你能在大學(xué)課堂上安靜聽(tīng)多久，完全取決于你手機(jī)有多少電量”這一網(wǎng)絡(luò)流傳的笑話，也許是現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的一個(gè)明顯的縮影。

2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的特點(diǎn)

2.2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的變化呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)

在低年級(jí)階段，受中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和新入校環(huán)境新鮮感和陌生感的影響，以及在新集體環(huán)境中自我表現(xiàn)、自我肯定愿望的驅(qū)動(dòng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)比較充足。但隨著大學(xué)生活時(shí)間的延長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、管理方式的熟悉，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)在第二和第三個(gè)學(xué)期出現(xiàn)明顯的下降，這其中網(wǎng)絡(luò)的影響、情感因素的制約是不能忽視的兩個(gè)方面。但是隨著大學(xué)生活的深入，隨著對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的加深，以及就業(yè)壓力的逼近，在第五和第六學(xué)期，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力又呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)。

2.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)展呈現(xiàn)出多層面分化的特點(diǎn)

大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)拐點(diǎn)，一個(gè)完整學(xué)年的大學(xué)生活，對(duì)學(xué)校環(huán)境、考核方式等基本情況的了解和熟悉，使大學(xué)生活進(jìn)入一個(gè)穩(wěn)定期，部分學(xué)生已經(jīng)完成了角色的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，初步明確了自身的發(fā)展方向，部分學(xué)生受中學(xué)生活的影響，依然處在大學(xué)的探索和適應(yīng)階段，更有部分同學(xué)因各種原因處于無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)、無(wú)學(xué)習(xí)欲望、無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的厭倦逃避狀態(tài)。

3大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析

3.1缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，造成學(xué)習(xí)目的不明確

由于基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的過(guò)度化，現(xiàn)階段的部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的生涯規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)啟蒙教育，對(duì)客觀的職業(yè)世界認(rèn)識(shí)不足，不能較為明確的確定自身未來(lái)的發(fā)展方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能充分的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)在人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要意義。

3.2課程設(shè)置和教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查和實(shí)踐的觀察中，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要因素，現(xiàn)階段的大學(xué)教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性和吸引力，在教學(xué)內(nèi)容上更新速度慢，在教學(xué)方式上靈活性不夠，在考評(píng)機(jī)制上評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

3.3價(jià)值取向茫然，思想因素混雜

“學(xué)習(xí)無(wú)用論”、“學(xué)習(xí)工具論”、“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”如此等等，體現(xiàn)出學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向方面，存在著很多負(fù)面消極的認(rèn)識(shí)。把學(xué)習(xí)看作是為了應(yīng)付考試混個(gè)成績(jī)，把上大學(xué)看作是獲得文憑、求職就業(yè)的跳板。

3.4網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)終端成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的新的因素

隨著網(wǎng)絡(luò)科技和電子設(shè)備的隨身化和輕薄化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)在不斷地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面給學(xué)生提供了一種新的接觸信息的途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；另一方面也帶來(lái)了很多負(fù)面的影響，上課低頭族的出現(xiàn)，課堂睡覺(jué)現(xiàn)象的屢禁不止，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的控制越來(lái)越顯得無(wú)能為力，似乎正在進(jìn)行著一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。

4大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義[4]

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排（即行動(dòng)計(jì)劃），既包括個(gè)人對(duì)自己進(jìn)行的個(gè)體生涯規(guī)劃，也包括組織對(duì)員工進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃管理體系。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃屬于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的范疇，學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間的核心任務(wù)和責(zé)任，因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)就是在校期間的學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃。

5大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)力之間的歸因分析

5.1通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生準(zhǔn)確定位，樹(shù)立科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的完善提供原始驅(qū)動(dòng)力

職業(yè)生涯規(guī)劃就是要幫助學(xué)生確立切合學(xué)生自身實(shí)際和社會(huì)需求實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)，認(rèn)清大學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)之間的因果關(guān)系，增強(qiáng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃讓學(xué)生接受職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索教育，對(duì)自身想做什么、能夠做什么、適合做什么、自己要成為一個(gè)什么樣的人、自己要從事什么樣的職業(yè)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。從而明確實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想需要如何安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

5.2通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和成才觀，為學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的完善創(chuàng)造前提條件

在高等教育大眾化的背景下，學(xué)生自身的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求有著密切的關(guān)系，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生，如何客觀理智地對(duì)待社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來(lái)的知識(shí)性失業(yè)，如何客觀全面地自我探索，明確自身職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)要求的差距，評(píng)估個(gè)人理想和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境之間的沖突，不斷地增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)，從而為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的完善創(chuàng)造前提條件。

6大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃視角下增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的實(shí)踐探索

6.1突出職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向、服務(wù)和教育作用，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)需要，解決大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明的問(wèn)題

職業(yè)生涯規(guī)劃是通過(guò)設(shè)置不同階段的發(fā)展目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和修正自我的人生發(fā)展，長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)這些分階段目標(biāo)的設(shè)置和確立，構(gòu)成了連續(xù)的人生發(fā)展目標(biāo)鏈，對(duì)人才發(fā)展起著導(dǎo)向性的作用。其生涯過(guò)程中自我評(píng)估、環(huán)境分析則幫助學(xué)生解決對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清、對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)不明的問(wèn)題，使學(xué)生準(zhǔn)確的做出角色定位、能力定位，明確自身為什么而學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)這一系列問(wèn)題，從而明確自身學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6.2通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)觀和擇業(yè)觀教育，端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思想

就業(yè)觀和擇業(yè)觀是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，從教育教學(xué)的角度，這也是完善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)極為重要的方法，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上，正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀會(huì)使學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)學(xué)習(xí)行為朝著預(yù)定的職業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，從而把個(gè)人能力的施展、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展要求、職業(yè)發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，而缺乏正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入高校后，迷失發(fā)展方向和目標(biāo)。因此，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導(dǎo)和教育，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠保持持久的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情，在正確就業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導(dǎo)下，大學(xué)生能夠站在自身人生持續(xù)發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的意義，為其學(xué)習(xí)行為找到持續(xù)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

6.3通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，把就業(yè)壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力

就業(yè)是學(xué)生無(wú)法回避的發(fā)展選擇，通過(guò)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生客觀地對(duì)待就業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。用就業(yè)壓力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)就業(yè)壓力把學(xué)生和社會(huì)要求聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，對(duì)專業(yè)技能的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入。

6.4通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的新機(jī)制，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方向和強(qiáng)度，決定了學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)和外部動(dòng)力系統(tǒng)的綜合作用，但學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)的一種氛圍，一種環(huán)境，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展過(guò)程中，職業(yè)目標(biāo)的確立、職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升都為大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定基礎(chǔ)提供了保障。[5]學(xué)風(fēng)建設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)風(fēng)內(nèi)聚力，內(nèi)聚力的形成可以通過(guò)群體的氛圍來(lái)調(diào)節(jié)群體內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生群體有很強(qiáng)的“力場(chǎng)”效應(yīng)，推動(dòng)著學(xué)生形成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵守相同的行為準(zhǔn)則，并對(duì)違反這一準(zhǔn)則的行為有著較強(qiáng)的抵抗力。一旦此種學(xué)習(xí)群體的風(fēng)氣形成，無(wú)疑會(huì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力起到巨大的推動(dòng)作用。[6]

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原動(dòng)力，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生客觀探索自我，準(zhǔn)確地把握社會(huì)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和管理，使大學(xué)生學(xué)習(xí)能夠自覺(jué)、自主并持之以恒，并在校園中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)大學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才和學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)富，周昕，王海燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006（3）.

[2]周賢君.論大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的優(yōu)化[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，8（2）.

[3]高惠娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力建立的策略研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版·教育論壇），2010，8（8）.

[4]祁金利，李家華.大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教程[M].北京：北京出版社，2009.

[5]馬曉英.以生涯規(guī)劃為著力點(diǎn)構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的新機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2011（21）.

[6]戴榮.增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的多維度思考及方法[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，11（2）.

[7]陳晶.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分析與職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].高校保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2006，3（2）.

[8]高等教育大眾化視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)分析與構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014（33）.

[作者簡(jiǎn)介]龔向哲（1983—），男，河南開(kāi)封人，助教，碩士研究生。研究方向：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育。