生物概念圖教學模式的應用探討

黃玉珍

[摘要]生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，涉及的生物學概念很多，應用“概念圖”來組織教學能夠以可視化的方式表征知識，能夠讓學習者顯而易見地發(fā)現(xiàn)概念之間的關系，最適合生物學科的教學?；诖耍瑥慕虒W組織和教學評價角度兩個方面對概念圖教學模式進行了嘗試，用以示范該教學模式在生物教學中的應用。

[關鍵詞]概念圖 教學模式 生物概念

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0116

一、理論背景

概念圖是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。概念圖最早在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授在研究兒童對科學知識的理解案例中提出。目前在國外，基于概念圖的教學形式已經廣泛應用于科學學科的教學中。概念圖應用于教學的理論基礎是建構主義學習理論，該理論突出強調知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。

概念圖教學模式是利用概念圖，以學生前概念為教學起點，通過學生自己制作概念圖進行概念學習，實現(xiàn)課堂由教師為主體向以學生為主體的轉變，實現(xiàn)從獨白向對話、從封閉向開放、 從單一向多元、從接受向建構轉化的教學模式。該教學模式的框架設計如右圖所示。二、范例：“分離定律”概念教學

1.教材分析

浙科版《生物學》必修2第一章第一節(jié)“分離定律”涉及的生物學概念很多，學生對教材中出現(xiàn)的概念存在很多錯誤的理解。如基因和性狀的關系、雜交和自交的區(qū)分、純合子和雜合子的區(qū)分、基因型和表現(xiàn)型的關系等。利用概念圖組織教學能幫助學生更好地把握概念之間的聯(lián)系。

2.課前準備

概念卡片、多媒體、吸鐵石。

生物高考試卷中實驗題的分值呈現(xiàn)逐漸加大的趨勢。但要全面客觀地評價學生的綜合實驗表現(xiàn)能力，紙筆測驗還存在不足。《普通高中生物課程標準（實驗）》對教學評價提出了許多新的要求，比如要從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行評價，要重視學習過程的評價，要重視學生的自評和互評等。因此，如何在紙筆測驗的基礎上，注重學生實驗綜合能力的考查已經成為當前高中生物實驗評價改革研究的重要內容之一，如增加生物實驗操作考核、發(fā)展性評價、實驗評價量表設計與運用等。[6-7]這方面的教學研究成果及應用對學生提高對生物實驗的重視、提高學習興趣、激發(fā)學習的動力起著非常重要的作用，必將更加促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一方面，學校應當積極創(chuàng)造條件，重視生物專業(yè)師資建設，逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。另一方面，教師更應積極開發(fā)新的課程資源，如有的教師因陋就簡，提出生活情境教學，結合具體教學內容的學習，發(fā)動學生走出教室、走向自然、走向社會，進行調查研究，這更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式。[8-9]

總之，高中生物實驗教學的現(xiàn)狀已經引起越來越多的關注，高中生物實驗教學的改革也備受重視。隨著高考制度的改革和高中應試教育的改變，在各級教育行政部門和廣大高中生物教師的共同努力下，高中生物實驗教學的改革必將更加有利于基礎教育階段創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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[8]田戰(zhàn)勝.淺談新課程背景下農村中學如何開展生物實驗教學[J].教育教學論壇，2013（21）：69-70.

[9]蒙美葵.從學生的一次實驗失敗說起——高中生物實驗生活化教學的策略[J].中學教學參考，2014（2）：121-122.

【基金項目】吉林省基礎教育教學研究課題（JLSJY2012Z064）；吉林師范大學高等教育研究課題。

（責任編輯黃春香）