李永玖

【摘要】高校藝術(shù)類專業(yè)“工作室制”下的黨建工作，根據(jù)專業(yè)學生的特點和新時期黨建工作的要求，把黨建信息內(nèi)容融入到專業(yè)教學活動中，通過學生的主動學習完成思想教育的任務(wù)。工作室導師的一貫制培養(yǎng)確保黨建工作貫穿學生在校學習生活的始終。在考核機制上，注重專業(yè)素質(zhì)的考核和團隊考核，使發(fā)展對象和黨員同志在日常的學習生活中充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè);工作室制;黨建

高校黨建工作是學生思想教育的前沿陣地之一。藝術(shù)類專業(yè)的學生在學習習慣、學習內(nèi)容和學習形式上有別于其他專業(yè)。這造成了學生中存在著自由、散漫的學習風氣，以及不重傳統(tǒng)，不講政治等行為慣性。藝術(shù)類專業(yè)“工作室”通過嵌入式內(nèi)容、一貫制考核等方式，把專業(yè)學習和黨建工作緊密結(jié)合，把“工作室”作為思想教育的主體，有效推動了黨建工作的順利展開，取得了理想的效果。

一、藝術(shù)類專業(yè)黨建工作的難點

“現(xiàn)代教育已經(jīng)在宏觀上對學生進行了分類，學生通過高考進入不同的學校和專業(yè)，同一專業(yè)的學生具有‘同質(zhì)性，不同專業(yè)的學生具有差異性?！雹?不同專業(yè)學生的學習習慣、學習形式、學習內(nèi)容直接影響著學生的思維模式。藝術(shù)類專業(yè)學生大部分從初高中時代就開始術(shù)科的學習，這種學習方式長時間影響著他們的思維模式和行為模式。所以在思想教育和黨性教育上需要區(qū)別對待。

（一）藝術(shù)類專業(yè)學生的學習特點

藝術(shù)類專業(yè)課程以實踐為主，主要注重學生專業(yè)能力的提升，對于理論課程的學習重視不夠，對于語言材料的理解接受能力有限。在傳統(tǒng)的課堂上實施的黨建知識教育很難取得應(yīng)有的效果。在學習形式上，藝術(shù)類專業(yè)學生的專業(yè)課主要由技能練習、創(chuàng)作練習等構(gòu)成。學生的活動自主性比較強，缺少學習情境的約束力，思想教育課程很難展開。藝術(shù)設(shè)計課程以創(chuàng)新為主要的評價標準，學生對規(guī)范等條條框框的內(nèi)容不夠重視。

（二）藝術(shù)類專業(yè)學生黨建工作的困境

藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)特點和社會需求決定了學生對思想教育內(nèi)容及黨建內(nèi)容的認同度低，給黨建工作的展開帶來了困難。

首先，藝術(shù)工作強調(diào)的是創(chuàng)意和自我的表達，是以“我”為核心的表現(xiàn)形式;黨建信息的傳遞強調(diào)的是“他”的概念，通過為他人著想、服務(wù)他人和影響他人來構(gòu)建一個和諧的社會生活環(huán)境?！白晕业谋磉_”和“利他精神”之間需要有效的銜接和融匯，才能更好地傳遞黨建的信息。

其次，由于藝術(shù)類專業(yè)學習方式的特殊性，使學生容易形成自由散漫的學習、生活習慣。在對學生進行思想教育以及黨員的行為規(guī)范教育時，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。

第三，黨建內(nèi)容的刻板化和黨建信息傳播方式的模式化也是影響黨建工作有效進行的絆腳石。對于馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等的講解停留在純理論的層面，如果不能夠結(jié)合當時歷史史實，學生對信息缺少感性認識，很難對信息進行辨識并建立認同。

最后，在培養(yǎng)人的選擇和被培養(yǎng)人的認定中缺少長效機制。培養(yǎng)人和被培養(yǎng)人互相的認知不夠，培養(yǎng)過程走過場的現(xiàn)象比較普遍。

二、藝術(shù)類專業(yè)“工作室制”下的黨員培養(yǎng)模式

藝術(shù)類專業(yè)的“工作室制”是以項目為驅(qū)動，學生為主體的一種教學組織形式。這種以技能訓練、業(yè)務(wù)探討和創(chuàng)意設(shè)計為主要學習形式的課程組織模式有力于導師對發(fā)展對象的了解與考核，可以實現(xiàn)黨性教育和專業(yè)教育的結(jié)合。

（一） “工作室”導師負責培養(yǎng)對象的發(fā)展與考核

“工作室制”實行導師一貫制，便于對培養(yǎng)對象的觀察和考核。工作室責任導師制定工作室的課程計劃、項目安排、人員調(diào)配等，并且負責該工作室的所有主干課程。在專業(yè)教育之外，導師還要負責該工作室所有學生的思想教育。工作室導師和學生長期接觸，對學生的理解比較透徹，便于針對性地制定培養(yǎng)計劃和推薦培養(yǎng)對象。對于非黨員的工作室導師，其導師組配備黨員導師，黨員導師對工作室內(nèi)的成員的推薦必須參考工作室責任導師的意見。

（二） “工作室”結(jié)合專業(yè)對學生進行黨性教育

除了黨課、交流會以外，藝術(shù)類專業(yè)的“工作室”可以結(jié)合專業(yè)特點，把黨建信息融入到藝術(shù)創(chuàng)作之中，潛移默化地影響學生的認知和態(tài)度。工作室可以結(jié)合雷鋒日、偉人誕辰、建軍節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)等設(shè)置課程項目，把黨建信息、思想教育內(nèi)容等融入到設(shè)創(chuàng)作活動中。學生通過創(chuàng)作前期的資料搜集，變傳統(tǒng)黨課上的被動接受信息為主動學習知識。自主學習動機的增強有利于學生對內(nèi)容的接受和識記。通過信息的搜集、整理、辨識和加工，達到理解和應(yīng)用的目的。

藝術(shù)作品形成的過程是信息的加工與展示的過程。通過信息的加工增強了學生對黨的認識和認同，通過作品展示把信息傳遞給更多的學生。藝術(shù)的表現(xiàn)形式和藝術(shù)的感染力比任何理論的學習、闡釋更能給人留下深刻印象。

三、藝術(shù)類專業(yè)“工作室制”下的黨建考核標準

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制下的黨建工作以工作室導師為核心，在培養(yǎng)對象的考查中，注重綜合素質(zhì)的考核與團隊考核的結(jié)果。這種考核方式有利于提升黨員團隊的綜合素質(zhì)及擴散其影響力。

（一） “工作室”把專業(yè)素質(zhì)作為考核的重要標準

專業(yè)素質(zhì)是指從事社會職業(yè)活動所必備的專門知識、技能。主要包括三個方面，扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力。②藝術(shù)類專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)除了藝術(shù)理論知識的掌握、藝術(shù)創(chuàng)作基本流程的了解，藝術(shù)創(chuàng)作技能的熟練操作之外，還包括溝通交流的能力、團隊協(xié)作的能力以及其他基本的職業(yè)素養(yǎng)。大部分創(chuàng)作是一個團隊的活動，需要策劃、文案、客戶等部門的配合與協(xié)同，沒有協(xié)作也無法達到項目的要求。把這兩項作為考核培養(yǎng)對象的標準之一，能夠保持黨員團隊的整體先進性，使其在未來具備引領(lǐng)和領(lǐng)導其他工作成員的基本素質(zhì)。

（二）“工作室”把團隊考核納入考核范疇

在發(fā)展對象及預(yù)備黨員的考核上，采用團隊考核的方式，引導其發(fā)揮先鋒模范的帶頭作用，影響大多數(shù)。藝術(shù)類專業(yè)的工作室制采用小組制的學習模式，學習成果的評定，考勤考核都以小組為單位進行。教師評價和小組互評后，各小組組長再根據(jù)組員的表現(xiàn)，給小組成員打分;小組各成員的考勤分由項目執(zhí)行教師給出，并計入總分。團隊考核的方式培養(yǎng)了學生的互助精神，便于發(fā)揮入黨積極分子和黨員的影響力。

藝術(shù)類專業(yè)“工作室制”下的黨建工作從專業(yè)特征入手，把教書和育人結(jié)合，把黨建工作和專業(yè)教育結(jié)合，為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，政治覺悟高，思想上成熟的社會主義建設(shè)者和接班人做貢獻。

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