張龍

【摘要】隨著教育的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力成為了當(dāng)前教育的重點。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。”體育課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和體育學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本研究探討在小學(xué)體育課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式下提高自主性學(xué)習(xí)能力的有效性。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);小學(xué)體育

教育的根本目的是讓學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者，現(xiàn)代教育觀念強調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在實施課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展素質(zhì)教育的今天，體育課堂教學(xué)不應(yīng)是單調(diào)、枯燥的，而是要通過教師和學(xué)生雙邊交流，讓體育課堂生機勃勃。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，而今的體育教學(xué)應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與意識。讓自主、合作學(xué)習(xí)的形式成為課堂的主旋律。課堂合作學(xué)習(xí)鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補短的方式進行學(xué)習(xí)，視同伴為一種學(xué)習(xí)資源。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。教師將合作學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建起以合作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是個體獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價與反思。自主學(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的客體性、受動性和依賴性，進而激勵學(xué)生的主體性、能動性和獨立性。

一、基于合作，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，基于合作模式的自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語言教學(xué)的交際性原則，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進行目的性更強的自主學(xué)習(xí)。以體育課為例，教師講解動作要領(lǐng)技巧和方法，并向全班提問，學(xué)生個人先模仿后獨立完成，小組成員之間相互交流后，經(jīng)小組討論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本組成員完成動作的優(yōu)點及不足，形成小組小結(jié)，以上交報告或小組展示的形式完成本次學(xué)習(xí)。在整個活動流程中，充分調(diào)動了小組所有成員的積極性，在完成個人任務(wù)的基礎(chǔ)之上，分享學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)資源與成果，對學(xué)生技能提高均有幫助。在課程教學(xué)中，采用小組活動的形式，教師在完整動作示范講解后，要求學(xué)生在小組內(nèi)進行分析、討論、總結(jié)，再以小組為單位進行全班范圍內(nèi)的討論與總結(jié)。這樣就要求學(xué)生首先根據(jù)個人的基本情況，進行目的性很強的自主學(xué)習(xí)，然后再與小組成員及其他小組分享學(xué)習(xí)成果，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、以生為本，強化自主學(xué)習(xí)

體育學(xué)科教學(xué)以技術(shù)傳授、技能的發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，形成了以“講解、示--模仿練習(xí)--分組練習(xí)—巡回糾正--終結(jié)評價”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)過程以教師為中心-----“教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違”。這種教學(xué)模式存在著教學(xué)目標(biāo)單一，組織教學(xué)形式僵化，忽視個性和能力差異，與課程標(biāo)準(zhǔn)中的讓每一個孩子受益的理念相悖。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認為：當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔(dān)選擇的后果時，就能在最大程度上從事自主學(xué)習(xí)。

首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，變指揮者為引導(dǎo)者讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。其次教師要運用富有情趣、受學(xué)生歡迎的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過教師的“教”起示范作用，學(xué)生的“學(xué)”成主動性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象合理組合，靈活運用，真正讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。實踐證明，這類參與學(xué)習(xí)比消極學(xué)習(xí)有效得多。因此在教學(xué)中，教師要認真鉆研教材，做到精講多練，把課堂的主體交還給學(xué)生，努力構(gòu)建起一種思維活躍的具有自主性學(xué)習(xí)的體育教學(xué)模式來。

三、培養(yǎng)興趣，提高自主學(xué)習(xí)

自主、合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之上，強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，著眼于學(xué)習(xí)者的自覺性和積極性。自主、合作學(xué)習(xí)能適應(yīng)學(xué)校體育形成學(xué)生終身體育思想和能力的基本要求，進而養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，將學(xué)生劃分為較為固定的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)小組情況與教學(xué)目標(biāo)明確教師教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生形成個體目標(biāo)。學(xué)生只有在目標(biāo)明確的情況下才能自覺、主動地投入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識地讓學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從各方面管理自己的學(xué)習(xí)。

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成6人或10人的小組，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)。如“組長”（掌管小組討論的全局，安排練習(xí)次序，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進程）、“匯報員”（向全班同學(xué)匯報小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“監(jiān)督員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練”（糾正小組同學(xué)的錯誤，正確示范動作，觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)），促使合作學(xué)習(xí)小組形成，做到組內(nèi)互助合作，組間競爭奪標(biāo)的氛圍。

四、激活思維，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)

通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時也促進學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。在教師的教學(xué)中，通過表達方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習(xí)設(shè)計的變化等來提供多形態(tài)的信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，從而促進內(nèi)容的深化，理解的深入，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習(xí)慣運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。教師在教學(xué)中要不失時機地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨創(chuàng)性。

五、過程評價，肯定自主學(xué)習(xí)

總結(jié)評價的目的是為了提高學(xué)生的練習(xí)水平，解答在自主合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑，總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而使自主合作學(xué)習(xí)的方式更加完善，更能體現(xiàn)出學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。評價的方式有多種，可以學(xué)生自評、互評，教師講評。

新課標(biāo)下的體育教學(xué)評價，建立了“以學(xué)論教”的體育教學(xué)評價模式，即教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在體育學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)、交流合作、參與熱情、情緒體驗和探究、思考的過程等等。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的整個過程中，教師一直處于指導(dǎo)的地位，不斷提供信息，觀察并收集學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，點撥方法，鋪路搭橋。通過以上流程，教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，然后在一段時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生獨立思考、完成基礎(chǔ)性練習(xí)，經(jīng)組內(nèi)組際交流、評價、互教互學(xué)，逐步完善，最后形成個體或小組的練習(xí)成果。小組成員之間互相評價以及小組學(xué)生的自我評價。在合作學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的整個過程中，這種評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。教師在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果、以及學(xué)生之間的同伴評價等作為重要參考為每個學(xué)生進行最終評價。

六、反饋情況、升華自主學(xué)習(xí)

在評價結(jié)束之后教師應(yīng)反饋學(xué)習(xí)情況、反思教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時反思自己的學(xué)習(xí)過程，是自主學(xué)習(xí)策略中元認知策略的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)。調(diào)查顯示，學(xué)生反思是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中最容易忽視的一部分，教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中幫助提升學(xué)生的反思意識，不斷根據(jù)自身的變化調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)既相對獨立地發(fā)揮著各自作用又能夠相互補充，形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互動，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。把合作學(xué)習(xí)模式下針對小學(xué)生這一特殊群體，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一觀念引入小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，在小學(xué)體育教學(xué)中確立小組合作模式，運用形成性評價策略，從培養(yǎng)和提高小學(xué)生合作意識，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，更加有效地參與合作學(xué)習(xí)，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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