王星星

【摘要】如何在初中歷史與社會課堂中運用情境教學法？這是廣大一線歷史教師正在探究的的重要課題。本文以新課程理念為指導，結(jié)合自身教學實踐，探討了在初中歷史與社會課堂教學中運用情境教學法的途徑和方法。

【關鍵詞】情境教學;歷史課堂;實施途徑

歷史學科的教學內(nèi)容與當代中學生的生活存在較大的時空距離，為了幫助初中生更好地理解歷史與社會學科的有關內(nèi)容和知識，教師常常需要在課堂上為學生創(chuàng)設一定的情境，也就是采用情境教學法來提高課堂教學的效率。那么，應該怎樣在初中歷史課堂教學中實施情境教學法，才能取得令人滿意的效果呢？筆者結(jié)合新課程理念和自身教學實踐，認為可以通過如下幾種途徑和方法，來提高情境教學法在初中歷史與社會學科的教學效率。

一、運用文字史料創(chuàng)設教學情境

初中歷史與社會教材，為我們開展課堂教學提供了豐富的史料，這些文字史料或是歷史人物故事的敘述，或是歷史事件的介紹，其中也包括一些歷史人物的言論，教師若能在課堂上對它們加以巧妙運用，就能為學生創(chuàng)設出富有吸引力的歷史學習情境，幫助學生更快更好地掌握歷史知識，形成對歷史全面而正確的認識。筆者在教學九年級《社會主義建設初期》一課的“工業(yè)化的起步”內(nèi)容時，為了幫助學生理解我國工業(yè)化建設的重要意義，就引用毛澤東的一段話：“現(xiàn)在我們能造什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是，一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能制造”來創(chuàng)設了一個教學情境，取得了令人滿意的教學效果。我在向?qū)W生展示了毛主席的這段話之后，接著提問：“毛澤東的這段話說明了什么呢？”學生一致回答：“說明我國工業(yè)化水平落后?！蔽乙騽堇麑В穯枌W生，“應該怎樣解決我國工業(yè)化水平落后這一問題？”學生探求知識的興趣很快就被調(diào)動起來，自然地得出了必須進行工業(yè)化建設的結(jié)論。這種運用文字史料創(chuàng)設的教學情境，既自然地引出了教學內(nèi)容，又激發(fā)了學生求知的興趣。

二、運用圖片史料創(chuàng)設情境

歷史與社會教材中配有很多圖片史料，這些圖片有實物照片，也有插圖，還有很多歷史地圖，它們與教材中的文字解說一起，將一些歷史問題化繁為簡、化抽象為形象，有效地幫助學生跨越了歷史的時間距離，使學生更直觀地了解了歷史和社會。教師在運用情境教學法時，就應該充分運用這些圖片史料，或者根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)匮a充一些圖片史料，為學生創(chuàng)設出能夠調(diào)動學習積極性，激發(fā)學生主動思維的教學情境，以獲得最佳的教學效果。筆者在教學《改革開放的推進》一課中“海峽兩岸的交往”這一內(nèi)容時，根據(jù)教材對新中國成立以來對臺灣政策變化的敘述，選擇了一組以反映社會主義現(xiàn)代化建設新時期偉大業(yè)績的圖片，其中有十一屆三中全會召開的照片，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制實行的照片，經(jīng)濟特區(qū)設立的的圖片，“一國兩制”提出及成功實踐的照片，科教興國戰(zhàn)略的圖片等，用各時期的圖片為學生勾勒出一條新中國建設思想不斷進步的歷史線索，自然地營造出一種歷史學習的氛圍。這一情境，使學生們仿佛置身于社會主義現(xiàn)代化建設的各個階段，面對每一幅圖片，學生的思維被有效地調(diào)動了起來。在這種情境中，學生可以更加形象、更加深刻地理解歷史，同時也使學習的前后知識產(chǎn)生了聯(lián)系，培養(yǎng)了學生歸納綜合問題的能力。

三、運用信息技術創(chuàng)設情境

信息技術的發(fā)展，推動了當代中小學課堂的教學改革，多媒體等信息技術廣泛地被運用到各門學科的課堂，其中歷史學科對于多媒體技術的運用，更是表現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢。在初中歷史與社會的課堂教學中，教師可以運用電腦等多媒體技術，根據(jù)教學內(nèi)容，將文字、圖片和音像視頻資料加以整合，制作成歷史教學課件，再現(xiàn)歷史情境，讓學生感覺自己仿佛穿越回到了那個歷史年代，有置身歷史的感覺。這種讓學生走近歷史人物、走進歷史事件的教學情境，可以加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史知識的質(zhì)量，從而大大提高課堂教學效率。比如《民族危機與中國人民的英勇抗爭》一課中“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的教學，過去單單依靠教師的講解和一些靜止的圖片資料，顯然很難讓學生感受到火燒圓明園帶給中華民族的恥辱，感受到面對八國聯(lián)軍的暴行而噴發(fā)的憎恨情感，也就無法因此而產(chǎn)生熱愛祖國的歷史責任感。后來我嘗試結(jié)合運用多媒體技術來實施本節(jié)內(nèi)容的教學，從有關影視作品中剪輯了一些火燒圓明園的視頻片段，制作成多媒體課件，逼真地再現(xiàn)了火燒圓明園的歷史情境，最大限度地將當時悲痛的歷史原貌進行了還原，讓學生最大限度地親臨歷史現(xiàn)場;最后才展示了幾幅圓明園歷史殘跡圖片。這樣一來，第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的災難在學生心目中有了深刻的印象，通過學習，學生不但銘記了這一段屈辱的歷史，而且激發(fā)了他們的愛國主義情感，教學效果明顯提高。

四、運用角色扮演創(chuàng)設情境

歷史課堂中讓學生扮演歷史人物，模擬歷史人物進行當時的活動，是為了讓學生站在歷史人物的角度進行思維，引導和促進學生自主地“走進”歷史人物，更加準確地探究歷史人物的內(nèi)心，獲得對歷史人物更加貼切的理解。在角色扮演的情境中，教師應明確要求每個學生都要做好充分準備、積極參與體驗和思考，這樣才能避免熱鬧而效果全無的尷尬。筆者在教學八年級上冊的《諸侯爭霸與社會變革》中“商鞅變法”一節(jié)內(nèi)容時，就運用了角色扮演來創(chuàng)設教學情境，我向?qū)W生提出問題和要求：“設若你是當時的農(nóng)民，你認為商鞅變法對你有益嗎？設若你是當時的舊貴族，你會支持變法嗎，為什么？設若你是當時的新興地主，你會支持變法嗎？假如你是當時的諸侯，你會支持變法嗎？從這些角色來看，變法起到了哪些作用？請你選取一個自己喜歡的角色進行扮演?！睂W生很快進入了角色，以不同的身份，紛紛發(fā)表自己的立場觀點。這一教學情境，有效地激發(fā)了學生參與學習和討論的興趣，又加深了學生對知識的理解和記憶。

參考文獻：

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