杜新珂

摘 要：很多人認(rèn)為技工院校的電工專業(yè)要想學(xué)好，像數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課就要給專業(yè)課“讓行”。其實(shí)不然，要想讓學(xué)生更快、更深入地掌握專業(yè)知識(shí)，必須做到電工教學(xué)與數(shù)學(xué)有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：技工院校 電工專業(yè)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

作為一名電工專業(yè)課教師，筆者在這幾年的電工教學(xué)中發(fā)現(xiàn)電工專業(yè)課與數(shù)學(xué)課有著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了電工專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

一、制約電工教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的因素

1.教學(xué)中常出現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與電工專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象

以電工基礎(chǔ)為例，在第二章、第五節(jié)利用基爾霍夫定律求復(fù)雜電路支路電流時(shí)，需要列出一組三元一次方程組?？墒呛芏鄬W(xué)生對(duì)三元一次方程組的概念不理解，求解三元一次方程組更是覺(jué)得云里霧里。又如在第五章，單相交流電路中均涉及三角函數(shù)和反三角函數(shù)，其中包括正弦波的繪制、函數(shù)表達(dá)式，還涉及反三角函數(shù)的概念和計(jì)算，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更是不知所云。

2.電工專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師交流少

電工專業(yè)和數(shù)學(xué)教師分屬不同的系部，通常教研活動(dòng)又不在一起，以至在教學(xué)上的溝通并不多，電工教師不能與數(shù)學(xué)教師分享專業(yè)知識(shí)的需求，數(shù)學(xué)教師又不能了解所教學(xué)生專業(yè)課的開(kāi)設(shè)情況。

3.有針對(duì)性的校本教材開(kāi)發(fā)少

技工院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)很多。目前，學(xué)?，F(xiàn)有的校本教材并沒(méi)有針對(duì)每個(gè)專業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而是通用一本教材應(yīng)用數(shù)學(xué)，這導(dǎo)致出現(xiàn)有些專業(yè)不夠用，有些專業(yè)用不夠的現(xiàn)象。

二、實(shí)現(xiàn)電工教學(xué)與數(shù)學(xué)有效融合的策略

1.樹(shù)立數(shù)學(xué)課為電工專業(yè)課服務(wù)的思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一直以來(lái)大家總覺(jué)得技工院校培養(yǎng)的學(xué)生多為應(yīng)用型人才，所以對(duì)文化基礎(chǔ)課不夠重視，即使開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)課等文化基礎(chǔ)課，也很少有人把專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課聯(lián)系起來(lái)，以至于數(shù)學(xué)老師講得很全面，知識(shí)包括也很多，但是真正到應(yīng)用的時(shí)候?qū)W生還是不會(huì)。

電工專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師都要轉(zhuǎn)變觀念，本著技工院校教學(xué)的“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主動(dòng)性，努力尋求兩者之間的關(guān)聯(lián)性。認(rèn)識(shí)到技工院校的數(shù)學(xué)課程是一根鏈條，它需要把電工專業(yè)的各門(mén)專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得這是非常有用的。這樣，學(xué)生也能從數(shù)學(xué)中有新的收獲，自然就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和電工專業(yè)課的積極性和自覺(jué)性。

2.根據(jù)電工專業(yè)需要，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

在電工專業(yè)授課可以充分感受到學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與電工專業(yè)的授課計(jì)劃不符合。比如，電工專業(yè)中用到三元一次方程組的求解，初中數(shù)學(xué)早就忘得一干二凈，技校數(shù)學(xué)教材里卻沒(méi)有;用到正弦波形的畫(huà)法和函數(shù)分析時(shí)，數(shù)學(xué)課還沒(méi)講三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)等等。這樣學(xué)生在學(xué)專業(yè)課時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)遇到了阻力，在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，又因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)而影響了學(xué)習(xí)積極性。

由此可以看出，數(shù)學(xué)課的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃應(yīng)該遵循專業(yè)課的重難點(diǎn)和先后順序，使它盡量適應(yīng)電工專業(yè)課和基礎(chǔ)課的進(jìn)度，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^(guò)教師座談、聽(tīng)課、教研活動(dòng)等形式，邀請(qǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和電工專業(yè)課教師進(jìn)行交流、研討，在電工專業(yè)課和數(shù)學(xué)課授課內(nèi)容、計(jì)劃達(dá)成比較統(tǒng)一的意見(jiàn)，從而使數(shù)學(xué)課在專業(yè)課的教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)用性和夠用性。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃可切實(shí)根據(jù)電工專業(yè)的需求，進(jìn)行內(nèi)容的增添和刪除。例如，二元一次或三元一次方程的求解;三角函數(shù)和反三角函數(shù)部分，突出正弦函數(shù)的表示方式，三角函數(shù)的波形繪制、三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，以及會(huì)做兩個(gè)正弦曲線的疊加暨增加兩個(gè)三角函數(shù)求和的圖形的教學(xué);對(duì)復(fù)數(shù)部分更應(yīng)由選學(xué)改為必學(xué)，重點(diǎn)在于會(huì)充分利用公式。

這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到雙贏的效果。

3.開(kāi)發(fā)電工專業(yè)數(shù)學(xué)校本教材，使電工專業(yè)課知識(shí)與數(shù)學(xué)課做到真正融合

為了更好地實(shí)現(xiàn)電工專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的融合，應(yīng)該把專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)模型建立起來(lái)。電工教師要提前與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，了解本學(xué)期或本學(xué)年學(xué)習(xí)的專業(yè)課中涉及數(shù)學(xué)的部分主要用在哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣可以給學(xué)生加深印象，避免了一些知識(shí)在數(shù)學(xué)課中講過(guò)之后，學(xué)生在電工專業(yè)要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)時(shí)又忘記的現(xiàn)象。

當(dāng)然，這不是讓數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)課講成電工課。電工教師要主動(dòng)，盡力將一些技術(shù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)傳授給數(shù)學(xué)教師，使數(shù)學(xué)教師對(duì)自已授課范圍內(nèi)的電工專業(yè)課知識(shí)有所了解。針對(duì)電工專業(yè)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本教材，將電工專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)有效滲透，這樣就可以真正意義上實(shí)現(xiàn)電工專業(yè)與數(shù)學(xué)的有效融合。

三、小結(jié)

技工院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的地方。實(shí)現(xiàn)電工專業(yè)與數(shù)學(xué)的有效融合，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，從而為培養(yǎng)電工人才打下良好基礎(chǔ)。

（作者單位：河南省平頂山高級(jí)技工學(xué)校）