廖小波

摘 要：高校“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)，要考慮學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，要從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，把“受教需求”和“施教要求”有效結(jié)合起來。強(qiáng)化專業(yè)針對(duì)性是增強(qiáng)“原理”課教學(xué)實(shí)效性的重要思路，要在課程大綱、內(nèi)容、方法及考核上全面考慮專業(yè)針對(duì)性。這樣才能增強(qiáng)“原理”課的教學(xué)吸引力，為學(xué)生精神成人與專業(yè)成長發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)特點(diǎn)；馬克思主義概論課；教育模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0195-02

引言

鄧小平在1992年“南方談話”中曾指出：“學(xué)馬列，要精，要管用。”盡管這并非針對(duì)高校思想政治課而言，但對(duì)于提高高校思想政治課的教育教學(xué)效果仍然具有重要的指導(dǎo)意義[1]。如何增加學(xué)生對(duì)高?！恶R克思主義基本原理》課（以下簡稱“原理”課）的重視，則要使當(dāng)代大學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)馬列“管用”，才能將馬克思主義內(nèi)化到大學(xué)生的思想意識(shí)與自覺行動(dòng)中。近年來，我們?cè)隗w現(xiàn)國家思政課基本功能的前提下，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃相應(yīng)地開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了“原理”課的教學(xué)吸引力，為學(xué)生精神成人與專業(yè)成長發(fā)揮了重要作用，為提高課程教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

一、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性——基于學(xué)生專業(yè)的“原理”課教育模式的主要目標(biāo)

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生真心喜愛和受用“原理”課

“原理”課是本科階段的必修課，而本科專業(yè)眾多，培養(yǎng)目標(biāo)千差萬別，單一的教學(xué)模式很難適合專業(yè)多樣化的需求，導(dǎo)致該課教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想。在前期的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在四門思政課里對(duì)“原理”課的喜愛程度最低，認(rèn)為難學(xué)，不愿學(xué)。而部分教師在授課中，不考慮學(xué)生需求，不考慮學(xué)生專業(yè)背景，只顧自己講授，還舉一些跟他們不相關(guān)的例子，這樣的教學(xué)難以激發(fā)他們對(duì)“原理”課的喜好與學(xué)習(xí)熱情。教育學(xué)家羅杰斯曾指出，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得有意義?！霸怼闭n在教學(xué)過程傳授世界觀和方法論的同時(shí)，須體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性，傳授跟學(xué)生今后專業(yè)工作相關(guān)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，讓這些知識(shí)成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作的得力助手。要把“施教要求”與“受教需求”相結(jié)合，要從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，研究其理論基礎(chǔ)水平及專業(yè)課學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，了解其需求與困惑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出必要調(diào)整，真正做到因人制宜、因材施教。只有使學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)這門課程對(duì)其專業(yè)課學(xué)習(xí)及深造與就業(yè)均有巨大作用，他們才會(huì)真正接受這門課，認(rèn)真學(xué)習(xí)并真心喜歡這門課。這樣才能真正體現(xiàn)以育人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念，才能使“原理”課成為學(xué)生終身受益的課程，使馬克思主義理論潛移默化地融入大學(xué)生的思想與行動(dòng)中。

2.進(jìn)一步探尋“受教需求”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感

近些年來學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性日益凸顯，在面對(duì)一門課的時(shí)候，會(huì)主觀上去認(rèn)定該課程“是否有用”，“有用的程度”多大。在思考的過程中多是基于短期的好處，較少關(guān)心長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生普遍重視學(xué)好專業(yè)課，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為以后是“靠專業(yè)吃飯”的。而“原理”的課程性質(zhì)決定了該課程在短時(shí)間內(nèi)不可能給學(xué)生帶來實(shí)際的好處。有學(xué)生認(rèn)為“原理”課大而空，無實(shí)際用處；有學(xué)生認(rèn)為我是搞理工科，“原理”課跟我毫無關(guān)系；有的學(xué)生認(rèn)為“原理”課有特定目的的，是說教性質(zhì)的，是想在思想上影響個(gè)人，無其他功用。我們?nèi)缛粼诮虒W(xué)中不去適應(yīng)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，不去想辦法改變學(xué)生這些感受，一味地泛泛而談，則必然降低課程的吸引力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿肯定會(huì)下降。因此，大學(xué)生中普遍存在的這些問題需要“原理”課教師在教學(xué)過程中適應(yīng)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，探尋“受教需求”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)同感。

3.進(jìn)一步梳理“施教要求”，強(qiáng)化教師緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)教學(xué)的意識(shí)

對(duì)于大學(xué)生來說，專業(yè)成才和精神成人同等重要，而對(duì)社會(huì)來說，成功的人才培養(yǎng)這二者也缺一不可。一方面，要讓學(xué)生擁有在某一領(lǐng)域賴以生存和發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和技能；另一方面，則是要讓學(xué)生懂得做人的道理，并將其內(nèi)化為自己行為的準(zhǔn)則。二者之間相互促進(jìn)，沒有專業(yè)成才，精神成人將缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)。如若沒有扎實(shí)的精神成人的根基，專業(yè)成才的路走不遠(yuǎn)?！霸怼闭n的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生精神成人。哲學(xué)部分是系統(tǒng)化的世界觀和方法論，對(duì)具體科學(xué)存在著指導(dǎo)作用，而各門具體科學(xué)的知識(shí)也印證著哲學(xué)原理，深化了人們對(duì)哲學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)著哲學(xué)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，如商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律等則跟當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，跟幾乎所有專業(yè)都有或多或少的聯(lián)系，是當(dāng)代社會(huì)人人所必備的知識(shí)。所以，教師進(jìn)一步梳理“施教要求”，“立課”的精神應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而有所不同，授課內(nèi)容及學(xué)時(shí)分布、教學(xué)方法等要因?qū)I(yè)而異，進(jìn)一步強(qiáng)化教師緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)教學(xué)的意識(shí)。比如在面對(duì)新聞出版專業(yè)學(xué)生時(shí)，可以考慮用歌詞等藝術(shù)作品來闡明道理；在面對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生時(shí)，則可更多地讓學(xué)生用繪畫的形式表達(dá)思想觀點(diǎn)等。

二、強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)針對(duì)性——基于學(xué)生專業(yè)的“原理”課教育模式的主要做法

我們始終認(rèn)為，教給學(xué)生正確的思考問題的方式和能力是教育中非常重要的一環(huán)，在多年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃也積極進(jìn)行著一些嘗試。正如愛因斯坦所說：“我還認(rèn)為應(yīng)當(dāng)反對(duì)把個(gè)人當(dāng)作死的工具來對(duì)待?！绻粋€(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”[2]

1.教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性

一是教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)專業(yè)而異，章節(jié)課時(shí)分布也要因?qū)I(yè)而不同。對(duì)工科學(xué)生，《世界的物質(zhì)性及其發(fā)展》和《認(rèn)識(shí)世界和改造世界》側(cè)重于自然辯證法，在授課時(shí)可相對(duì)豐富些；對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，《資本主義的形成及其發(fā)展》和《資本主義的歷史進(jìn)程》等政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，和專業(yè)的結(jié)合自然緊密一些，課時(shí)則可分布相應(yīng)得更多。二是該課程內(nèi)容也須隨專業(yè)有所取舍，甚至同一內(nèi)容不同案例選擇的重要依據(jù)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生專業(yè)。比如在講解唯物論、辯證法時(shí)，出版等文科專業(yè)就可把這部分和中國古代哲學(xué)聯(lián)系起來，可多采用古代名人的詩詞來闡述；而在工科專業(yè)授課時(shí)，把唯物論、辯證法和各自然學(xué)科的最新進(jìn)展聯(lián)系起來；在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院授課時(shí)，可以用藝術(shù)作品蘊(yùn)含的哲理來闡明一些道理。

2.教學(xué)方法體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性

教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而多樣化，根據(jù)內(nèi)容的不同而不同。例如給藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“對(duì)同一認(rèn)識(shí)對(duì)象，不同的人認(rèn)識(shí)不同”這一內(nèi)容時(shí)，可以審美標(biāo)準(zhǔn)為題展開討論，嘗試用美學(xué)鑒賞的形式，讓學(xué)生們從藝術(shù)欣賞的角度暢所欲言，來啟發(fā)學(xué)生理解原理。同時(shí)要深入挖掘與引導(dǎo)，使他們的思維能力得到鍛煉，并在輕松愉快中實(shí)現(xiàn)理論的熏陶和智慧的啟迪。此外，還須針對(duì)學(xué)生專業(yè)安排相關(guān)的課堂討論，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求。在教師講解完基本概念與原理之后，由學(xué)生自組成隊(duì)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來“發(fā)現(xiàn)”并論證專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中所包含著的馬克思主義原理與概念。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果要讓小組代表在課堂用PPT演示和講解，介紹本小組的主要觀點(diǎn)，呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精彩的學(xué)習(xí)成果。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都希望呈現(xiàn)在老師和同學(xué)面前精彩的結(jié)果，所以學(xué)生在課后都必須思考，學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么現(xiàn)實(shí)價(jià)值？團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)有什么創(chuàng)新？最后，還要進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，教師要循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生淺入深出地分析問題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并提出有效解決問題的方案的能力。

3.實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性

毛澤東在《整頓黨的作風(fēng)》指出：“對(duì)于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用?！敝R(shí)的累積使學(xué)生們初步具備了一定的為社會(huì)服務(wù)的能力，而二十歲左右年齡段的人在心理上有著較為突出的成人感，自我表現(xiàn)欲望較強(qiáng)。學(xué)生們關(guān)注社會(huì)，參與社會(huì)生活并希望回饋社會(huì)，他們希望自己的行動(dòng)能夠引起社會(huì)關(guān)注，希望自身的能力能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，期盼實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，我們可以順應(yīng)這些心理訴求，應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中用專業(yè)所學(xué)服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中收獲成功的快樂，展示自己的才能，體悟奉獻(xiàn)的意義，提升掌握“原理”的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們努力鉆研業(yè)務(wù)，有效增強(qiáng)其報(bào)效祖國、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)他人的道德自覺。

4.課程考核體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性

改革傳統(tǒng)的期末閉卷考試方式，綜合采用多種考核辦法。課程考核強(qiáng)化專業(yè)針對(duì)性，加大課堂表現(xiàn)及寫心得體會(huì)比例，來激發(fā)學(xué)生對(duì)“原理”課的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)分析、解決專業(yè)學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困惑和問題，達(dá)到“原理”課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的融合。期末考試也因?qū)I(yè)而異，選取跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的材料或題目進(jìn)行考核，如在美術(shù)專業(yè)期末考核時(shí)嘗試要求同學(xué)們畫出自己心目中的和諧社會(huì)；在印刷專業(yè)結(jié)合文化傳承，讓學(xué)生在印刷史中探討人類文化發(fā)展規(guī)律。

三、結(jié)語

基于學(xué)生專業(yè)的“原理”課教育模式的探索在實(shí)踐中有不小的收獲。首先，提高了學(xué)生積極性，如讓學(xué)生尋找與專業(yè)相結(jié)合的“原理”案例作業(yè)，案例的選擇是基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的，學(xué)生須發(fā)現(xiàn)并論證其專業(yè)知識(shí)中所包含著的馬克思主義的原理，且計(jì)入平時(shí)成績，這無形中調(diào)動(dòng)了不同專業(yè)背景學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的積極性。其次，拉近了老師和學(xué)生之間的距離，老師不僅要對(duì)“原理”課的相關(guān)概念、原理爛熟于心，而且還要適當(dāng)了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)的了解會(huì)影響對(duì)學(xué)生案例效果的評(píng)價(jià)，并直接影響教學(xué)效果。這就要求老師必須要更多地和學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法，調(diào)整教學(xué)策略，這無形中進(jìn)一步密切了師生關(guān)系。當(dāng)然，老師進(jìn)一步參與到基于不同專業(yè)背景學(xué)生的教學(xué)效果提升的挑戰(zhàn)中去，是對(duì)老師的素質(zhì)能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)，需要老師在今后的教學(xué)中強(qiáng)化這方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭霞.理論魅力在“大眾化”中彰顯——《馬克思主義基本原理概論》課程教育教學(xué)目的新探[J].中國成人教育，2011（1）：157-159.

[2]愛因斯坦文集：第3卷[M].許良英，趙中立，譯.北京：商務(wù)印書館，1979：146-147.