張建福

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越突出。課堂教學(xué)也好，課堂延伸也好，升學(xué)考試也好，閱讀能力的培養(yǎng)及考查都是無(wú)可替代的“主角”、“A角”。因此，重視閱讀教學(xué)成為廣大語(yǔ)文教師的一致共識(shí)。但是，一個(gè)不能回避的問(wèn)題是：就初中階段而言，教師教學(xué)的文章達(dá)150多篇，可學(xué)生的閱讀能力卻不見(jiàn)明顯提升、中考中閱讀部分得分率普遍不高。

這一問(wèn)題令人困惑，引人深思。那么，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)“高耗”、“低效”狀況的原因在哪里呢？

據(jù)筆者觀察和了解，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的原因之一在于課堂上教師講解、分析過(guò)多而學(xué)生閱讀、體悟的太少。一節(jié)40分鐘或45分鐘的課，大部分被教師頻繁的提問(wèn)和煩瑣的分析所占據(jù)，留給學(xué)生的往往只有十幾分鐘。這種教學(xué)方式，必定造成學(xué)生在“教材例子”學(xué)習(xí)上的“消化不良”，集中表現(xiàn)為內(nèi)容理解不透徹，方法、技巧運(yùn)用不熟練，不能做到舉一反三。除此以外，從拓展延伸的角度看，學(xué)生課外閱讀困乏，總量偏低，而教師指導(dǎo)缺乏有效性，課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果得不到鞏固，也是造成學(xué)生閱讀能力低下的重要原因。

“教材不過(guò)是個(gè)例子”?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下、學(xué)生閱讀能力不高的狀況是“教師造成的”，根源在于為數(shù)不少的語(yǔ)文教師仍然沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”思維，在語(yǔ)文教學(xué)中急功近利，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試訓(xùn)練，忽略了能力培養(yǎng)。如果不改變重教輕讀、重課內(nèi)輕課外的教學(xué)方式，不能正確處理“例子學(xué)習(xí)”和“遷移拓展”的關(guān)系問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)的總體面貌就不會(huì)有根本的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)就走不出困境。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。同時(shí)規(guī)定初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2～3部名著”。

那么，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何立足于課內(nèi)，放眼于課外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上取得突破呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為了應(yīng)該切實(shí)從以下兩個(gè)方面下足工夫。

第一，吃透教材“例子”，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

在閱讀方法上，向名人學(xué)習(xí)是一條便利的捷徑。張志公說(shuō)：“讀文章可以……粗讀一遍，想一遍，再細(xì)讀一遍?！贝肿x的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章談了什么問(wèn)題，說(shuō)了什么事件，文章寫給誰(shuí)看的，為什么目的而寫，然后再進(jìn)行咀嚼、消化。陶淵明有言：“好讀書，不求甚解”，“每有會(huì)意，便欣然忘食”。意思是說(shuō)讀一篇文章應(yīng)先通讀一遍，得其大意，了解其主要內(nèi)容，再逐段分解細(xì)讀，然后揣摩，推敲一些特別重要的詞句，最后再通讀領(lǐng)略。不注意整體性閱讀就不可能準(zhǔn)確把握文章的中心或作者的寫作意圖。閱讀是一個(gè)“整體—局部—整體”的過(guò)程，如果能按照這個(gè)方法去閱讀，一定能讀懂、讀通，讀出味來(lái)。

應(yīng)當(dāng)明確的是，閱讀的方法，因人而異，因“文”而異，但是閱讀的基本規(guī)律、基本方法則適合所有的學(xué)生，所有的文本。而在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課文“例子”的講解，把閱讀的基本方法傳授給學(xué)生，并反復(fù)實(shí)踐，最終形成閱讀能力是閱讀教學(xué)的宗旨所在。

第二，強(qiáng)化課外閱讀，“舉一反三”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

葉圣陶先生說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教……給指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以教材為學(xué)習(xí)的例子（范文），引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，從而進(jìn)行更為廣泛的課外學(xué)習(xí)（閱讀）。

既然如此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不應(yīng)該死摳教材，把學(xué)生培養(yǎng)成為“讀死書者”，而應(yīng)讓學(xué)生真正成為獨(dú)立的閱讀者。

針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，要讓學(xué)生廣泛閱讀，大量閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，鼓勵(lì)多讀書、讀好書。既要注重對(duì)教材的閱讀欣賞，又要放開視野，到課外去讀一些中外名著及時(shí)文。對(duì)各種文學(xué)樣式的書，都應(yīng)有所涉獵，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可讀，讀得雜一些。要讓學(xué)生懂得，閱讀應(yīng)是出于自己的成長(zhǎng)、是一種自覺(jué)的行為，閱讀是為了獲取信息，這才是一種真實(shí)的閱讀。在讀書中遇到難題，自己運(yùn)用工具書解決，實(shí)在解決不了的，和老師共同商量解決。至于學(xué)生采用何種讀書方法也皆由個(gè)人閱讀習(xí)慣而定，教師作一般方法上的介紹：圈點(diǎn)勾畫、點(diǎn)評(píng)批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當(dāng)用則用，這法那法，并無(wú)定法，唯有“讀”、“悟”是上法。俗話說(shuō)：“讀遍天下書，盡知天下事?！弊寣W(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。

總之，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，就必須立足于課內(nèi)，著眼于課外，課內(nèi)與課外相互結(jié)合，相輔相成，相得益彰。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，是例子，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是延續(xù)補(bǔ)充，是舉一反三，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，正是教學(xué)的真諦。

作者單位：山東省臨清市劉垓子鎮(zhèn)中學(xué)（252660）