金羅蘭

摘 要：試卷講評(píng)課既是高中階段學(xué)科教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)部分，更是完整的常規(guī)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它是教師根據(jù)學(xué)生試卷中所表現(xiàn)出的信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)、能力、答題規(guī)范、心理素質(zhì)等方面的缺陷或不足進(jìn)行矯正、彌補(bǔ)的一種常規(guī)教學(xué)課型。當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中的試卷講評(píng)課，無(wú)論是在課堂形態(tài)還是在教學(xué)效果方面都不容樂觀，如何采取多樣化的方式來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文試卷講評(píng)，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。擬結(jié)合若干課堂教學(xué)實(shí)際案例在這方面進(jìn)行一些探索和反思。

關(guān)鍵詞：講評(píng)；目標(biāo)；中心

一、問題的提出

（一）關(guān)鍵詞界定

試卷講評(píng)課是具有重要意義的課型，是中學(xué)特別是高中階段學(xué)科教學(xué)過程中不可或缺的部分。試卷講評(píng)課是教師根據(jù)學(xué)生試卷中所表現(xiàn)出的信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)、能力、答題規(guī)范、心理素質(zhì)等方面的缺陷或不足進(jìn)行矯正、彌補(bǔ)的一種常規(guī)教學(xué)課型。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

目前來(lái)看，高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課的課堂情態(tài)、教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果均不容樂觀，普遍存在以下主要問題：

1.教師一般沒有專門的試卷講評(píng)課教案，講評(píng)時(shí)沒有重點(diǎn)，按試題順序逐個(gè)報(bào)答案，造成知識(shí)點(diǎn)跳躍、缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課堂容量似乎很大，卻顯得凌亂。

2.試卷講評(píng)課的教學(xué)效能較低，教師往往沒有把思維方法和思維基本習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位，而只是就題論題，不能做到舉一反三。

二、內(nèi)容和反思

（一）以有效復(fù)習(xí)為起點(diǎn)，巧評(píng)試卷

學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文較熟悉，如何合理有效并且自主復(fù)習(xí)，是教師在復(fù)習(xí)應(yīng)考階段值得思考和嘗試的。期末區(qū)統(tǒng)考的課內(nèi)文言文應(yīng)該是學(xué)生能夠多拿分的部分，而在復(fù)習(xí)階段如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，也是本次考試后試卷講評(píng)要重點(diǎn)考慮的問題。我通過思索后認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生以命題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是實(shí)踐試卷講評(píng)課中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)的有效途徑。

在學(xué)生考前自主命題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)巧妙復(fù)習(xí)。在每道大題的命制原則上進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，如四個(gè)加點(diǎn)字的考點(diǎn)分布、句子翻譯的合理選擇、課文理解題的適度選取，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有目標(biāo)、有思路，并與學(xué)生約定在講評(píng)時(shí)進(jìn)行比較。

考后在分析考查的課內(nèi)文言篇目《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在復(fù)習(xí)和命題時(shí)的盲點(diǎn)，過于抓大放小，或只對(duì)某一類語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，忽略了其他方面，造成了失分，而對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生也再次認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的全面性和連貫性。

本部分的試卷講評(píng)是與學(xué)生考前的復(fù)習(xí)緊密相連的。課內(nèi)文言文的考查既是鼓勵(lì)學(xué)生多拿分的部分，同時(shí)教師又該在如何有效引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方面多思考。本次課內(nèi)文言部分的試卷講評(píng)遵循如下環(huán)節(jié)：自我復(fù)習(xí)—適時(shí)點(diǎn)撥—模擬命題—考試檢驗(yàn)—訂正對(duì)比—查缺補(bǔ)漏—分析得失—考后反思，而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也通過這次學(xué)生的命題復(fù)習(xí)、考后比對(duì)很有收獲，充分感受到文言文的教學(xué)既要考慮到上課時(shí)的重點(diǎn)突出、重點(diǎn)重講，避免瑣碎和龐雜，又要注意到學(xué)生對(duì)文言文基本知識(shí)的掌握，在課后的練習(xí)和操練時(shí)必須抓實(shí)，為下一學(xué)年的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）以吃透考綱為目標(biāo)，精評(píng)試卷

試卷講評(píng)課的主要功能是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，彌補(bǔ)不足，鞏固已有知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在2012年度虹口一模試卷講評(píng)課中，我精選了試卷中的五道考題，結(jié)合考綱要求進(jìn)行精講，分別如下：

1.簡(jiǎn)析第（9）段的作用。（3分）

【考綱】2.2分析詞、句、段在文中的含義和作用。

2.作者在文末說(shuō)：“信寫出去不附帶什么義務(wù)責(zé)任?！蹦闶欠裢馄溆^點(diǎn)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃?分）（觀點(diǎn)1分，結(jié)合實(shí)例2分，語(yǔ)言1分。）

【考綱】2.5根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行推斷和想象。

基本原則：必須以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，推斷和想象得出的認(rèn)知必須與文章內(nèi)容觀點(diǎn)相吻合，是文章中相關(guān)信息的延伸。

考查方式：以補(bǔ)寫、續(xù)寫、舉例等方式向現(xiàn)實(shí)生活延伸，或聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。

3.試從一個(gè)角度賞析畫線句“沙翻痕似浪，風(fēng)急響疑雷”。（4分）

【考綱】3.2鑒賞作品的藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言風(fēng)格。

4.列出文中兩個(gè)能表現(xiàn)臧洪言行深得人心的句子，并加以簡(jiǎn)析。（3分）

【考綱】3.2鑒賞作品的藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言風(fēng)格。

藝術(shù)形象：人、景、物

人物形象：人物的典型意義；人物的性格特征。

5.依據(jù)本文，針對(duì)筠園先生或鳳山，用“不幸”和“大幸”寫一段40字左右的文字。（4分）

【考綱】3.3評(píng)價(jià)作品的思想意義和藝術(shù)價(jià)值。

教學(xué)高三的教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱和前幾年的各區(qū)模擬卷及高考卷，對(duì)試卷中典型例題的把握是比較準(zhǔn)確的。以本次一模試卷講評(píng)課為例，教師在試卷中選取的這五個(gè)例題都是屬于考綱中不同層面能力的要求。這些例題既有對(duì)文章局部的理解，又有對(duì)全文思想內(nèi)容、藝術(shù)手法方面的鑒賞和評(píng)價(jià)，題目的選取是合適的。而在具體的講解形式上，教師既提供了若干滿分的答案供學(xué)生學(xué)習(xí)，也提供了一些有問題的文字題答案讓學(xué)生辨別講解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的思維，受到學(xué)生的歡迎。

這種形式的試卷講評(píng)是在全卷分析基礎(chǔ)上的深化和提高，這種形式的試卷精講，教師雖然要在事先做大量的整理工作，投入了很大的時(shí)間和精力，但通過這堂課，學(xué)生還是有所收獲和提高的，教師覺得這還是值得和有效的。

（三）以鉆研題型為中心，深評(píng)試卷

在高三一年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生做了大量的試卷，教師也緊跟學(xué)生的步伐講評(píng)了大量試卷。很多時(shí)候，我們?cè)谶M(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)往往存在教師從頭到尾逐題講解、題題俱點(diǎn)、面面俱到的做法，如果堂堂課如此，那么試卷講評(píng)課必定會(huì)成為低效無(wú)趣的課。

所以，在我設(shè)計(jì)的“散文中人物形象的鑒賞與評(píng)價(jià)”這一堂試卷講評(píng)課中，我著意做了如下嘗試和探索：講評(píng)前既注意到試卷講評(píng)課這一課型的特點(diǎn)和要求，又注重學(xué)情分析。根據(jù)高三復(fù)習(xí)最后階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重相似題型的歸類，由點(diǎn)及面帶動(dòng)復(fù)習(xí)。散文中的人物形象鑒賞評(píng)價(jià)題是高考語(yǔ)文散文閱讀試題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而散文閱讀也是現(xiàn)代文閱讀的?？嘉捏w。

我瀏覽了近五年的上海高考試卷和近三年的上海模考卷，篩選出其中與“散文人物形象”相關(guān)的文章和題目，選取了2012上海春考卷《我的鄰居吳冠中》、2008上海秋考卷《燈籠紅》為講解文本，重點(diǎn)講解了兩個(gè)文本中的兩道題，即“本文標(biāo)題中‘我的鄰居四個(gè)字耐人尋味，請(qǐng)對(duì)此加以評(píng)析”和“文章將曾祖母喻為‘燈籠紅，又將她喻為‘收完了莊稼的一塊田地，聯(lián)系全文對(duì)此加以評(píng)析”。在課堂討論總結(jié)的基礎(chǔ)上，給出如下板書：

“散文中人物形象的評(píng)析”題型

賞析外貌 析賞結(jié)合 評(píng)價(jià)視角

賞析語(yǔ)言 賞中帶評(píng) 評(píng)價(jià)手法

賞析動(dòng)作 評(píng)價(jià)主題 賞析細(xì)節(jié) 評(píng)價(jià)典型

教師在試卷講評(píng)過程中不僅要“授人以魚”，給出參考答案，更重要的是“授人以漁”，從具體試題中歸納總結(jié)。試卷講評(píng)課的過程中，應(yīng)考慮講評(píng)課的總體設(shè)計(jì)和序列，不能僅局限于一題一項(xiàng)的答案校正，而應(yīng)有從微觀到宏觀的視角和綜合分析的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到方法點(diǎn)撥、原則解說(shuō)、步驟總結(jié)等理性層面，甚至可以將其轉(zhuǎn)化為一種新的課程資源。試卷講評(píng)課是教學(xué)系統(tǒng)尤其是高三教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為終極追求，從試卷講評(píng)課的特點(diǎn)出發(fā)，將試卷講評(píng)課上得有效、有益、有趣。

編輯 王夢(mèng)玉