劉叢蕾

摘 要：素質(zhì)教育的提倡，使得教育工作者更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，也極大地促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽、和諧。如何提升美術(shù)課堂教學(xué)效果，建立和諧融洽的師生關(guān)系，科學(xué)合理的教學(xué)方式起到至關(guān)重要的作用?；?dòng)式教學(xué)方式的普及，使得各學(xué)科教師爭(zhēng)相采用。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)方式的運(yùn)用具有其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)加以分析，并提出針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；美術(shù)；教學(xué)效果；措施

互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)在于“互動(dòng)”二字，在小學(xué)美術(shù)的課堂上，互動(dòng)表現(xiàn)于師生之間、生生之間的相互配合與交流。自從素質(zhì)教育提倡以來(lái)，教師與學(xué)生的關(guān)系產(chǎn)生著微妙的變化，學(xué)生作為課堂的主體，其思維的表達(dá)、觀點(diǎn)的闡述越來(lái)越受到重視。尤其在小學(xué)美術(shù)課堂，教師以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和審美情趣為主要目標(biāo)，要想提高美術(shù)教學(xué)效果，采用互動(dòng)式教學(xué)方式，既能掌握教師的引導(dǎo)權(quán)，又不失去學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，互動(dòng)式教學(xué)真正肯定了以生為本的教育理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其對(duì)課堂效果的促進(jìn)作用不言而喻。

一、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高美術(shù)教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)所在

靈活、創(chuàng)新是美術(shù)課堂的顯著特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)散思維、創(chuàng)新方法，嘗試對(duì)各種美術(shù)知識(shí)的探索。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，以教師教授為主，將美術(shù)概念、美術(shù)欣賞、觀點(diǎn)總結(jié)等強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生多是被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式忽略了個(gè)人想法?；?dòng)式教學(xué)模式則不然，其一改以往“填鴨式”的教學(xué)模式，更加注重師生之間的互動(dòng)關(guān)系，以良好的師生關(guān)系推動(dòng)教師的教學(xué)相長(zhǎng)?；?dòng)式教學(xué)將教學(xué)模式從單一性變成多元化，教師發(fā)揮自身專業(yè)的特長(zhǎng)，利用其他教學(xué)資源，通過(guò)藝術(shù)展示，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與實(shí)踐的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己主動(dòng)的藝術(shù)探尋，獲得觀點(diǎn)或總結(jié)，在不斷鉆研的過(guò)程中，形成藝術(shù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使美術(shù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更易掌握，學(xué)生審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)不斷得以升華。

二、小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前，在我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，很多教師仍然以學(xué)生畫(huà)的是否與參照物相像作為評(píng)定學(xué)生美術(shù)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上是把能力技能化，忽視了學(xué)生的主體性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極大削弱。其次，將美術(shù)教學(xué)固定在封閉的教室中，學(xué)生機(jī)械地臨摹，這樣的教學(xué)模式缺乏生機(jī)和活力，師生之間也缺乏溝通與交流?？傮w上，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念相對(duì)比較陳舊，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不利于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)激情和創(chuàng)造力。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)師資力量尚存不足

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教師數(shù)量不多，還有一部分教師在從教前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，匆忙上崗的后果是在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法較好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，效果不甚理想?；?dòng)式教學(xué)模式首先就是要求教師具備較高的教學(xué)水平和美術(shù)欣賞能力，引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟美術(shù)的魅力和真諦，繼而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是小學(xué)美術(shù)教學(xué)師資力量尚存不足，嚴(yán)重影響了師生之間的交流溝通，也不利于互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。

3.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式有待革新

互動(dòng)式教學(xué)要求教師積極引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)發(fā)散性思維。但是目前在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以教師為主體，以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且動(dòng)手、獨(dú)立思考的空間較少，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是以完成作業(yè)為主。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的主體地位沒(méi)有足夠重視，過(guò)于追求課堂紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容游離在學(xué)生的理解能力之外，教學(xué)形式化現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，良好的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

三、加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用，提高美術(shù)教學(xué)效果的具體措施

1.創(chuàng)造真實(shí)貼切的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美情趣和創(chuàng)新思維，因此在教授小學(xué)美術(shù)課程時(shí)，教師的引導(dǎo)不只是關(guān)注學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)了解、運(yùn)用了多少，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)的能力?；?dòng)式教學(xué)方式的運(yùn)用，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)環(huán)境，所謂的情境化教學(xué)大抵如此，把學(xué)生帶入與之生活息息相關(guān)的情境中，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)做到因人而異地引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自身社會(huì)認(rèn)知的不同、自身閱歷的不同，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行梳理，必能使學(xué)生受益匪淺。例如，在對(duì)《色彩大家庭》一課進(jìn)行講授時(shí)，將學(xué)生帶入戶外，或者在課堂上向?qū)W生展示各種色彩的物品，這樣不僅貼近生活、貼近大自然，學(xué)生認(rèn)識(shí)紅黃藍(lán)綠等色彩的同時(shí)，也更能體會(huì)生活中色彩的作用，通過(guò)課堂上的互動(dòng)交流，教師的“問(wèn)答式”，學(xué)生間的“互問(wèn)互答”等各種互動(dòng)，能讓學(xué)生熟知每一種色彩的名稱，且較為接近生活實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，排除了學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的畏懼感，互動(dòng)式教學(xué)使教學(xué)環(huán)境更加寬松自由，教學(xué)效果極大增強(qiáng)。

2.增加科學(xué)多媒體教學(xué)工具的輔助

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使現(xiàn)代化教學(xué)工具不斷豐富，電子白板、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)媒體等教具的使用，不僅吸引了學(xué)生的課堂注意力，也使互動(dòng)式教學(xué)課堂效果倍增?？萍蓟叹叩妮o助能對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方式起到錦上添花的作用。多媒體課件的制作，增強(qiáng)了學(xué)生參與感，使其對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解更加透徹，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心。例如，在開(kāi)展《畫(huà)家筆下的童話》這類欣賞評(píng)述課程時(shí)，借助學(xué)生對(duì)童話的喜愛(ài)之心，將《安徒生童話》等各類書(shū)本插畫(huà)下載下來(lái)，進(jìn)行課堂展示，通過(guò)多媒體教具，可以實(shí)施圖片的放大、縮小以及對(duì)重點(diǎn)部位及人物表情的圈點(diǎn)、涂畫(huà)等，讓學(xué)生體會(huì)插畫(huà)的表現(xiàn)力和感染力，通過(guò)對(duì)插畫(huà)的欣賞，提升學(xué)生辨別美丑、善惡的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行繪畫(huà)。

3.建立師生之間平等信任互動(dòng)關(guān)系

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要確立以學(xué)生為主體，師生之間平等、信任、互動(dòng)的和諧關(guān)系。建立師生之間的和諧關(guān)系，首先要建立平等的師生關(guān)系。贏得學(xué)生的信任感，師生間才可以互相理解、支持。其次，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、肯定與包容，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。再次，改變教師在教學(xué)中的主體地位，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《我的老師》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)老師的五官及表情進(jìn)行觀察和回憶，暢所欲言，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生天性的解放，不以學(xué)生語(yǔ)言的好惡來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，在課堂上，教師敢于與學(xué)生融為一體，向?qū)W生展現(xiàn)各類表情，然后讓學(xué)生根據(jù)所觀察的情況，用繪畫(huà)的形式將老師的形象塑造出來(lái)，這不僅考查了學(xué)生的觀察能力，對(duì)于師生間的默契程度也進(jìn)行了考查，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敬老師、愛(ài)老師的真實(shí)情感。

4.運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)

在互動(dòng)式教學(xué)中，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)沒(méi)有積極參與的學(xué)生要適當(dāng)詢問(wèn)、幫助，對(duì)遇到困難的學(xué)生，教師要及時(shí)指導(dǎo)，使得實(shí)踐活動(dòng)有序進(jìn)行。比如，對(duì)《多姿多彩的課程表》此類設(shè)計(jì)應(yīng)用的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分給予學(xué)生自由想象的空間，讓學(xué)生繪制自己心目中的課程表，先通過(guò)對(duì)各類課程表的認(rèn)識(shí)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生掌握基本的圖表設(shè)計(jì)知識(shí)，然后開(kāi)始自主實(shí)踐。對(duì)于設(shè)計(jì)課程表有困難的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，提倡學(xué)生之間互幫互助，對(duì)課程表進(jìn)行裝飾和點(diǎn)綴，豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美情趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐配合能力。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化互動(dòng)效果

互動(dòng)式教學(xué)模式要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)人人成才。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都期待得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而教師在不經(jīng)意間的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，足以讓學(xué)生感受到動(dòng)力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持做到少批評(píng)、多贊美。比如，在《紙袋玩偶》的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鍛煉學(xué)生的合作能力。對(duì)學(xué)生做出的紙袋玩偶，教師應(yīng)以一個(gè)中立者的身份，引導(dǎo)學(xué)生描述制作時(shí)的想法，并讓學(xué)生自己進(jìn)行玩偶的比較，通過(guò)教師的啟發(fā)，互相討論，提出玩偶的優(yōu)點(diǎn)，指出玩偶哪些部位可以進(jìn)行更好的制作，讓學(xué)生自己選出好看、好玩的玩偶，避免了以往由教師說(shuō)了算的“一言堂”形式。這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的良好意識(shí)。

總之，互動(dòng)式教學(xué)方式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的運(yùn)用，是教學(xué)方式改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，其不僅符合學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維，也更易體現(xiàn)教師的引導(dǎo)能力，增強(qiáng)教師的親和力和感染力，易于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果的提升是大有裨益的。雖然現(xiàn)階段互動(dòng)式教學(xué)方式的運(yùn)用仍面臨極大挑戰(zhàn)，遇到的問(wèn)題也多種多樣，但是相信通過(guò)教師的不斷探索，對(duì)于互動(dòng)方法的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助，加之師生和諧關(guān)系的促進(jìn)，定能將互動(dòng)式教學(xué)方式不斷優(yōu)化，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果得以大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉