趙麗

隨著“新課改”的不斷深入，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成，用預(yù)設(shè)來組織課堂，又善于借助課堂的“變化”因素來構(gòu)建靈動的課堂，已是一種趨勢。

預(yù)設(shè)是預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的有計劃的設(shè)想與安排；生成是形成和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的目的，預(yù)設(shè)應(yīng)為生成服務(wù)，二者相輔相成。

一、預(yù)設(shè)要考慮全面

1問題設(shè)計要巧妙

生成性的問題預(yù)設(shè)，應(yīng)注重學(xué)生群體的最近發(fā)展區(qū)，并關(guān)注個性差異，并以此為基點，用多維的、發(fā)散的形式精心設(shè)計具有探究價值的問題，促進課堂的精彩生成。

在教學(xué)《三峽》中筆者設(shè)計了這樣的問題：請結(jié)合內(nèi)容談一談你眼中的三峽是什么樣的三峽？有的答是雄偉的、巍峨的；有的答是多變的；有的答是清秀的；有的答是綠色的。之后筆者追問一個問題：作者是通過對哪些典型景物的描寫來表現(xiàn)三峽美好景色的？學(xué)生自然答出是山和水，順勢結(jié)合每一段的具體描寫我們總結(jié)了本文寫景的幾大特色：動靜結(jié)合，色彩搭配，烘托渲染，俯仰結(jié)合等等。本來最初的預(yù)設(shè)沒想講這么些，只想讓學(xué)生掌握寫景要抓住景物特點。由于問題設(shè)計得巧妙，水到渠成地解決了很多難點。

2要講究語文的韻味

漢語作為我們的母語，讓語文教學(xué)承載了太多的任務(wù)，但最重要的一條是語文課要上出韻味。

課前教師要充分預(yù)設(shè)，其中包括自己的整堂課的語言，要盡量優(yōu)美。在講解中要有自己的文學(xué)素養(yǎng)及時鋪墊，適時點撥，啟發(fā)學(xué)生思維。整堂課下來教師的教學(xué)語言應(yīng)是一篇很美的散文。這樣的預(yù)設(shè)習(xí)慣形成，何愁語文教學(xué)缺少韻味呢？

3要重視學(xué)習(xí)方式的選擇

“自主—合作—探究”是新課改下極力提倡的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)自主權(quán)完全交給了學(xué)生，且能讓學(xué)生最大限度地思考與交流。這為學(xué)生在學(xué)中思、在學(xué)中問提供更為廣闊的空間。實踐證明，這種學(xué)習(xí)方式進行得好，往往教學(xué)實效性最強，往往最能促進生成。

二、生成要“水到渠成”

1探究的問題要有價值

有好多老師把質(zhì)疑探究作為是否體現(xiàn)新課改的依據(jù)，認(rèn)為在這樣氛圍和空間中，學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的主動性，不斷生成自己獨特的思維認(rèn)識與情感體驗。其實探究的問題有無價值才是關(guān)鍵，比較淺顯的問題，無需探究卻硬要探究失去了探究的初衷和目的，那探究豈不流于形式？抑或探究時沒想好形式，只追求人聲鼎沸的外在，這種探究又有何意義？所以探究的問題要有價值才是關(guān)鍵。

比如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)中，對于導(dǎo)語是第一句話還是前兩句這個問題，探究的意義不大，教師從總起的角度略加提示，學(xué)生自然能答出。而對于主體部分的分層尤其第二層分到何處這個問題，則值得探究。學(xué)生不明白為何要分到“不起絲毫作用”，這個問題的解決需要借助地圖，需要關(guān)注內(nèi)容的銜接等問題才能解決。

所以如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學(xué)歸教學(xué)，質(zhì)疑和教學(xué)是油水分離，不相融，那么課堂教學(xué)生成的機會便會少之又少，甚至沒有。

2在與學(xué)生對話中，教師要富有教育智慧，善于捕捉“閃光點”，及時促進生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”。富有教育智慧的教師，會真誠地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)他們思想和語言中的閃光點，適時把握生成的瞬間。

如在教授《阿長與<山海經(jīng)>》中，在分析阿長形象時，一切進行得很順利，這時有一生舉手問：“老師，魯迅先生能專門寫篇文章紀(jì)念阿長，可見魯迅對她懷有深切的懷念，可她為什么要把阿長的絮絮叨叨的說話習(xí)慣，大字的睡相等不好的方面也寫出來，這不是有損這一人物形象嗎？”此言一出，全堂肅靜，這是在筆者預(yù)料之中的，在設(shè)計教學(xué)時筆者一直在想是否把這一問題提出來，后來決定只要問就順勢引導(dǎo)。所以筆者馬上加以引導(dǎo)，說：“問題提得好，那么現(xiàn)在咱們就來探討一下這個問題?！痹谟懻撝?，人聲鼎沸，學(xué)生各執(zhí)一詞，在匯報時不斷撞碰出思維的火花，加深了對塑造人物形象真實性和感人性的理解。有效生成了“寫人要真實”的寫作知識。

3開啟學(xué)生多角度思維

為了有效促進生成，問題設(shè)計要有開度，并且要注意開啟學(xué)生的多角度思維。比如在講《陳涉世家》時，讓學(xué)生評述陳涉為什么能成功發(fā)動起義，學(xué)生會從各個角度回答，比較集中的有：因為“遇雨失期，失期法皆斬”；因為秦王朝的殘暴統(tǒng)治；因為陳涉有組織才能；因為有吳廣的輔助。筆者又啟發(fā)學(xué)生是否思考能更深入？片刻之后，有一生回答：“老師我認(rèn)為時勢造英雄，在秦王朝殘暴的統(tǒng)治下，又“遇雨失期”，900人又群龍無首，這時候急需有人站出來，而陳涉恰恰適應(yīng)了這一歷史潮流”。回答得多精彩。接著又有學(xué)生站起說：“老師，我認(rèn)為還源于陳涉有領(lǐng)袖才能，能利用一切條件。其實吳廣比他在士兵中的威信高，可吳廣的謀慮不如他深遠(yuǎn)，而要想起義成功，還必須有類似吳廣的小頭目起到引導(dǎo)士兵的作用，且他們還利用了當(dāng)時人們敬畏鬼神的心理，試想，這樣的韜略，起義能不成功嗎？”

由此我們不難看出，開啟學(xué)生的多角度思考，對于生成是多么重要。

以上是筆者就近幾年的教學(xué)實踐，在預(yù)設(shè)與生成方面的思考，希望能給人以些許啟示。

作者單位：黑龍江省哈爾濱市文府中學(xué)（150010）endprint