董建奮

周一貫先生從事小學語文教育和研究六十五個春秋，始終手不釋卷，筆耕不止；冶群技于一爐，攝萬法而歸宗，為我國當代小學語文教育奉獻了三千余萬字的豐厚著述，是名副其實的著作等身的小學語文教育專家。周先生對小學語文教育的研究是全方位的。既有對我國小學語文教學歷史總結、現(xiàn)狀分析和趨勢預測等的宏觀研究，也有對小學語文教學各個層面的中觀研究，還有對某個教師某堂課的微觀研究；既有對小學語文教學思想、理論、觀念等的抽象研究，也有對小學語文教學策略、方法、途徑、內(nèi)容等的具象研究；既有對當今我國乃至世界先進教學思想、理念的宣傳介紹，也有對我國當今小學優(yōu)秀語文教師和優(yōu)秀課堂教學藝術的總結推廣。

周一貫先生小學語文教學的思想是非常豐富的。正如周先生自己所說：“我從教65年，有30年是在中小學的課堂中度過的。在以后所從事的語文教育研究工作中，雖然不再為孩子們上課，但與課堂仍然是緣分依舊，對探索課堂教學問題情有獨鐘。”因此，他將語文教育的研究視角主要鎖定在語文教學上，對小學語文教學進行了多角度全方位立體化的研究，形成了系統(tǒng)的小學語文閱讀教育理論。我認為周一貫語文教學的思想具有“六性”特征。

兼容性是周一貫語文教學思想的基本特色。在他的語文教學思想里面，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與發(fā)展兩者互為依存，相得益彰。他既能科學處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與發(fā)展的關系，堅持在傳統(tǒng)與未來的結合點上批判繼承，又十分重視傳統(tǒng)的改造與發(fā)展創(chuàng)新?？梢院敛豢鋸埖卣f，周先生的語文教學思想，從傳統(tǒng)的角度說，它是最具傳統(tǒng)精神的；從現(xiàn)代的角度看，它又是最具現(xiàn)代特征的?？芍^是傳統(tǒng)現(xiàn)代兼容并蓄，和諧發(fā)展。

實踐性是周一貫語文教學思想的價值特征。周先生曾說過：“理性的思考既來源于實踐又反過來可以作用于實踐，在某種情況下，起著引領教學實踐、指明正確方向、開辟前進道路的作用。而我們‘要引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路’，就必須改變教研思路，即教師應當從關注自己和他人的教學實踐活動入手，去作深入的理性反思，以不斷提升自己的教學觀念和教學實踐能力?！痹谒闹髦?，我們可以窺見他傾其全力，尋找理論和實踐的結合點，進行了大量的操作性研究和程序化設計，努力解決實踐中的操作問題。

主體性是周一貫語文教學思想的理論基石。周先生著力構建了以充分發(fā)揮學生主體作用為特征的小學語文教學理論體系。在這個理論體系中，強調(diào)“把獲取知識的主動權還給學生”，從根本上改變學生在教學過程中消極被動的地位，學生的學習主體地位得到確認，學生的學習主體作用得到重視，學生的學習主體性特征得到充分的體現(xiàn)。

探索性是周一貫語文教學思想的發(fā)展動力。羅曼·羅蘭說過“懷疑與信仰，兩者都是必需的。懷疑能把昨日的信仰摧毀，替明日的信仰開路”。任何一項理論成果的取得，小到對某個問題的認識，大到建立一種理論體系，必須對研究對象進行全面的系統(tǒng)的研究。這種研究，很大程度上是一種新的探索，是對研究對象新的認識。如果沒有敢為人先的勇氣，沒有百折不回的意志，沒有尋根究底的探索，最終只能是紙上談兵。周先生就是思想的先行者。他的探索精神在于總是能用其敏銳的洞察力，見微知著，善于在我們熟視無睹、習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。無論是對已知世界的再認識，還是對未知世界的新探索，都具有永不枯竭的原動力。他的思想，他的理論，一直在不斷豐富，不斷深化，不斷發(fā)展，給人以全新的啟示。

前瞻性是周一貫語文教學思想的立論基礎。周先生總能及時捕捉到教育的前沿信息，總能站在教改的最前列，提出一個個新的命題，生成一個個新的理論觀點。也總能把握住時代跳動的脈搏，提出獨到的見地，與社會語文的發(fā)展趨勢相吻合。

開放性是周一貫語文教學思想的活力源泉。周先生具有寬廣的胸懷，不搞門戶之見，更不故步自封。雖然在理論研究上有自己獨到的見解，但是在研究的過程中總能吸收同行的研究成果，以豐富充實自己的語文教育研究理論體系，使之更豐滿、更科學、更具指導性。在他的理論中，我們應該能隨時看到語文教學領域最鮮活的實踐成果，能看到他最新的理論闡述。正如周先生自己所說的那樣：我能收獲從事語文教學實踐、研究的無限樂趣，源于我播種了對中國語文教學的不滅的信念；我之所以能夠收獲這樣的信念，又源于我把握了語文教師專業(yè)成長之道。

語文教育思想的先行者——周一貫先生的理論永遠是最有活力的。周先生永遠是我們學習的楷模。

（浙江省紹興市北海小學教育集團 312000）