關(guān)于漢語國際教育專業(yè)實施雙語教學(xué)的思考

羅嫻

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，中國的國際影響力在不斷地擴大。漢語在國際交往中的作用越來越強，漢語教育國際化已經(jīng)成為中國文化的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段高校已經(jīng)開始設(shè)置漢語國際教育專業(yè)，基于中外文化的差異，漢語國際教育專業(yè)實施雙語教學(xué)是其發(fā)展的必然趨勢。該文根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)特點，結(jié)合雙語教學(xué)的優(yōu)勢，提出漢語國際教育專業(yè)實施雙語教學(xué)的可行性，希望可以推動漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 雙語教學(xué) 教學(xué)方式

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0161-02

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，尤其是中國參加到世界貿(mào)易組織以來，中國的綜合國力及世界影響力快速提高，世界上有許多人開始學(xué)習(xí)漢語?！皾h語熱”的不斷升溫，讓學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)呈幾何數(shù)目增長。在這種國際環(huán)境下，高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)成為社會發(fā)展的需要。但是，由于中外文化差異，學(xué)生知識水平以及各高校實際教學(xué)水平等因素，在漢語國際教學(xué)過程中，如何開展雙語教學(xué)工作成為教學(xué)難題。鑒于此，該文在分析雙語教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討雙語教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合雙語教學(xué)前景，提出發(fā)展策略。這不僅有利于漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展，豐富教育教學(xué)理論，而且對雙語教學(xué)這門融知識和語言教學(xué)于一體的特殊學(xué)科提供理論指導(dǎo)和現(xiàn)實支持。

1 雙語教學(xué)在漢語國際教育中的現(xiàn)狀

外國人學(xué)習(xí)中文與中國人學(xué)習(xí)漢語存在很大的不同。在漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)中，它以培養(yǎng)專門從事中外文化交流為目標(biāo)，其專業(yè)特色是“雙文化”。該專業(yè)具有很強的國際性，它主要由外國人參與專業(yè)學(xué)習(xí)，加強兩者之間的文化交流。通過雙語教育可以樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)特色，而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，雙語教育可以推動漢語國際教育專業(yè)發(fā)展到一個新的高度。漢語國際教育在其發(fā)展過程中，經(jīng)眾多教育學(xué)者的研究與實踐，已取得初步成果。而且經(jīng)長期教學(xué)實踐，學(xué)者對漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理工作也積累了豐富經(jīng)驗。面對漢語教學(xué)工作的需要，雙語教學(xué)模式能將漢語國際教育專業(yè)教學(xué)工作具體化、明確化，從而推動漢語教育的發(fā)展。

隨著我國國際影響力的不斷提升，學(xué)習(xí)漢語的外國人越來越多，其年齡分布在各個階段。在中國教育發(fā)展的過程中，漢語國際教育受中國語言環(huán)境的限制，使用第二語言流暢地從事知識教學(xué)的教師資源相當(dāng)稀缺。面對漢語國際教育的需要，培養(yǎng)具有較強雙語教學(xué)能力的師資力量，成為雙語教學(xué)工作的發(fā)展要求。雙語教育作為一種特殊的教學(xué)方式，在漢語國際教育過程中，可以促進教師與學(xué)生之間交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維，讓學(xué)生認識一個新的教學(xué)語言。但是由于漢語國際教育中存在思想文化和價值觀念的差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生沖突，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過雙語教育可以實現(xiàn)兩種思維、文化的融合，讓學(xué)生在文化融合的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力。

2 雙語教學(xué)在語言教學(xué)工作中的優(yōu)勢

漢語國際教育是我國漢語國際影響力提高的重要體現(xiàn)，隨著我國國家影響力的不斷提高，人們逐漸認識到漢語的博大精深、感受到了漢語的魅力，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語。從漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)特點看，雙語教學(xué)是開展國際教育的最佳教學(xué)方式。在開展?jié)h語教學(xué)過程中，培養(yǎng)具有雙語教學(xué)能力的教師資源，可以為漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在漢語國際教育專業(yè)發(fā)展過程中，要推動漢語教育的發(fā)展，通過雙語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力。在雙語教學(xué)過程中，要全方面培養(yǎng)學(xué)生漢語聽說讀寫能力，需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過該學(xué)習(xí)平臺可以不斷地進行漢語練習(xí)，強化學(xué)生對漢語知識的理解，讓學(xué)生比較容易地接受漢語知識。

推動漢語國際教育的發(fā)展，需要建立一支結(jié)構(gòu)合理、具有雙語教學(xué)能力的師資力量。豐厚的師資力量是開展教育的基礎(chǔ)?；陔p語教學(xué)的優(yōu)勢，在漢語國際教育專業(yè)發(fā)展時，需要我國建立完善的教育方式，進而推動漢語國際教育的發(fā)展。為培養(yǎng)具有雙語教學(xué)能力的教師，組建專業(yè)化雙語教師團隊，從而提高我國高校的雙語教學(xué)能力。同時，在教師隊伍之間，鼓勵其進行雙語文章學(xué)習(xí)和交流，通過學(xué)習(xí)和交流，提升教學(xué)能力。同時，漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展，需要制定合理的教學(xué)培養(yǎng)方案。在漢語教學(xué)過程中，可以由中國大學(xué)與外國大學(xué)進行聯(lián)合培養(yǎng)計劃，成績合格者，可以同時獲得中外兩所大學(xué)的專業(yè)學(xué)位證書。例如，在2013年，中國國家漢語言辦公室選拔6名教師派往菲律賓從事漢語教學(xué)工作。中國教師的到來，開拓了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的視野，增強了學(xué)生的知識，鍛煉了學(xué)生的能力。這種交流式的人才培養(yǎng)模式為漢語國際教育的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

3 雙語教學(xué)在漢語國際教育中的前景分析

雙語教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了我國傳統(tǒng)教學(xué)方式，也是漢語教育改革的重要體現(xiàn)。在開展雙語教學(xué)過程中，需要我們樹立新的教學(xué)理念。通過應(yīng)用雙語教學(xué)模式，可以優(yōu)化漢語國際教育課程內(nèi)容。通過雙語教學(xué)研究，建立強大的師資隊伍，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行專業(yè)交流的能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在漢語國際教育過程中，雙語教學(xué)的優(yōu)勢在于利用母語與第二外語習(xí)得學(xué)科知識和信息，從而在掌握知識的同時發(fā)展語言技能。同時，學(xué)生可將本民族的語言文化與國外語言文化進行對比學(xué)習(xí)，籍此增進對中國文化的理解和認同，構(gòu)建語言與文化相結(jié)合的知識體系，從而自覺在未來的工作中傳播優(yōu)秀文化，實現(xiàn)以雙語教學(xué)推動漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的目的。

在高校漢語國際教育專業(yè)課程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，改革教學(xué)教材內(nèi)容，而大學(xué)英語、大學(xué)口語、大學(xué)寫作等課程可以有效地節(jié)省大學(xué)的教學(xué)資源。學(xué)生在教學(xué)過程中，既可以學(xué)習(xí)到漢語專業(yè)理論知識，又有足夠時間進行漢語知識聯(lián)系，從而提高學(xué)生的漢語水平。在漢語國際教育過程中，它不僅是兩種語言的學(xué)習(xí)，更是兩種思維、兩種文化的交流與沖突。雙語教學(xué)模式的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才，這也符合了雙語教學(xué)的特點和漢語國際教育的發(fā)展需要。

在漢語國際教育發(fā)展過程中，雙語教學(xué)教育模式，為外國人學(xué)習(xí)漢語提供了一個良好教學(xué)平臺。但是，基于中西文化的差異，要提高學(xué)生對漢語的認識，需要教師能夠準(zhǔn)確地利用學(xué)生母語，通過學(xué)生的母語對漢語知識進行介紹，從而提高學(xué)生對專業(yè)知識的認識度。在漢語教學(xué)過程中，雙語教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，既培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和人文素養(yǎng)，又為學(xué)生提供一個認識國際社會的平臺，從而創(chuàng)設(shè)對比學(xué)習(xí)的良好氛圍。在高校開展?jié)h語國際教育的過程中，利用漢語和英語進行專業(yè)教學(xué)，可以讓學(xué)生獲取和把握專業(yè)知識的發(fā)展方向，成為具有國際視野的復(fù)合型人才。

4 推動雙語教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)中的發(fā)展策略

在漢語國際教育專業(yè)發(fā)展中，要提高學(xué)生的教學(xué)能力，需要優(yōu)化教學(xué)師資團隊，增加師資力量。因此，在發(fā)展?jié)h語教育時，需要建設(shè)先進、具有創(chuàng)新精神的教學(xué)團隊，從而組建出具有高水平的師資團隊。各高校還可打破部門限制聘請外事部門、英語系相關(guān)教師進行專題教學(xué)，或該專業(yè)教師與其它專業(yè)教師聯(lián)合授課，從而優(yōu)化教學(xué)資源、實現(xiàn)知識互補。另外漢語國際教育專業(yè)在組建教師團隊時，要鼓勵教師積極參加各種學(xué)術(shù)研究會議，提高教師的科研能力，強化教師隊伍的綜合素質(zhì)。

雙語教學(xué)與傳統(tǒng)國內(nèi)的中文教學(xué)存在很大的不同，在教學(xué)工作開展的過程中，需要學(xué)生克服因課程難度太大而產(chǎn)生的厭倦等情緒。學(xué)生厭倦的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強的抑制作用，因此，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。在雙語教學(xué)過程中，教師可以利用電子設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容生動化，或鼓勵學(xué)生制作課件，開展情景教學(xué)，寓學(xué)于樂。課后為學(xué)生提供相關(guān)閱讀書目，并將閱讀效果納入平時成績考核，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成愛讀、愛交流的習(xí)慣，從而提高授課效率。

漢語國際教育專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，需要在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材編寫等方面進行改革，在教學(xué)實踐中不斷改革課堂教學(xué)模式，編寫專業(yè)教材。在編制教學(xué)體系時，我們需要根據(jù)漢語國際教育的特點，編制完善的教材，制定合理的教學(xué)計劃，建立合理的人才培養(yǎng)機制，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才。在教學(xué)中，還需引進各類參考書、音像資料等，通過利用數(shù)字化資源豐富教學(xué)內(nèi)容，推動漢語國際教育的發(fā)展。

在漢語國際教育專業(yè)開展過程中，加強學(xué)生與海外的聯(lián)絡(luò)，不斷拓寬國際交流與合作，為學(xué)生拓寬視野。高?？梢酝卣箛H交流合作平臺，拓新合作途徑，從而鼓勵學(xué)生到海外進行學(xué)習(xí)。同時，可以以項目為載體，借助國外項目合作媒介，為學(xué)生到海外學(xué)習(xí)提供機會。在教師培訓(xùn)過程中，可以選派教師參與到國家漢辦公派教師項目中，引導(dǎo)其參與到國際學(xué)術(shù)交流會議。通過各種渠道，采用各種方式做好招生宣傳工作，擴大國際交流平臺，為漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展提供平臺。同時，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行雙語教學(xué)，并借助聲音、動漫等不同的信息媒體，創(chuàng)設(shè)有效課堂。結(jié)合校外實習(xí)契機，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的重要性，深化專業(yè)認識，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、策略等，強化合作意識與競爭意識。

5 結(jié)語

雙語教學(xué)任重道遠，在國內(nèi)尚處于試驗性階段。在借鑒國外教學(xué)模式的同時必須根據(jù)我國地區(qū)發(fā)展不平衡、各院校、各地區(qū)大學(xué)生英語水平分層化以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化的現(xiàn)狀，重視專業(yè)課程和大學(xué)英語課程的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)完善、能滿足學(xué)生需求與雙語教學(xué)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系。該體系包括普通英語、專門用途英語、通識類英語[4]。以此為雙語教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。在“漢語熱”背景下，漢語國際教育專業(yè)如何在保持專業(yè)特色的同時實現(xiàn)一系列雙語課程的研發(fā)、實施以及推廣，全面提升學(xué)生的綜合語言能力和專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，還有待于在教學(xué)實踐中進一步探索。

參考文獻

[1] 洪萍.新建本科院校雙語教學(xué)管理研究[J].教育與職業(yè)，2010（12）：119-120.

[2] 金一粟，林丹，滿瑞林.高校雙語教學(xué)方法與手段探析[J].中國成人教育，2009，22：134-135.

[3] 萬明莉.我國高校雙語教學(xué)的課程定位及對策探究[J].教育與職業(yè)，2008（23）：97-98.

[4] 王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）：4-11.