高職高專學生教育管理策略

王會瓊　馬龍

【摘 要】筆者根據自身的高職高專教學實踐，深刻體會到必須切實加強對學生的管理，才能更好地促進教學質量的提升?；诖?，文章首先分析了當前高職高專學生管理的現狀；其次就如何加強高職高專學生管理提出幾點淺見；最后對全文進行了總結，旨在與各位同仁進行溝通交流。

【關鍵詞】高職高專 學生教育管理 策略

學生教育管理直接關系著辦學效益，影響著學校的穩(wěn)定與發(fā)展。從高職院校來看，招考的學生大多是高考中文化成績、行為習慣等相對較差的學生，學生素質參差不齊，致使教育管理的難度加大。筆者根據我院實際，以一名專業(yè)課教師兼班主任的身份就如何做好學生管理不足進行探討。

一、高職院學生教育管理存在的主要問題

1.管理模式與實際需要不適應

一方面，學生管理難度大。高職院校的學生大多來源于高考成績相對較差的高中生、中專生和單招生。這些學生在以前的學習經歷中，因為一直處于后進生行列，長期得不到教師的重視，自信心不足，學習動力欠缺，進取心不足。一些學生的價值取向發(fā)生了偏差，誠信度和責任感缺失，團結協(xié)作精神較差，我行我素。另一方面，教育管理模式滯后。缺乏主題教育理念，很多高職院都借用一般本科院校的管理模式，配備院系書記、主任，設置學生管理部門，配備班主任和輔導員。這種傳統(tǒng)的本科院校管理模式，雖有自身的優(yōu)勢，但在高職院校中，如果僅僅采用思想教育方式，認為學生工作的主要任務是規(guī)范人、管理人，沒有認識到把學生教育培養(yǎng)成合格人才才是學生工作的根本，沒有為學生的健康成長順利發(fā)展營造氛圍，就難以全面地了解、教育和管理學生。

2.教育學生與管理學生相互脫節(jié)

從高職院校的現狀來看，從教學到學生管理，從黨團活動到班主任工作，往往缺乏有效的聯系和配合，大多各自為政，造成了教育與管理的脫節(jié)。教師只教書不育人，致使課堂秩序不規(guī)范，學生不思進取，遲到、曠課現象屢禁不止，甚至有的學生上課聽音樂、看小說、睡覺等，老師既沒有對這樣的課堂現象進行干涉，更沒有根據課堂學習情況給學生打分，甚至把管理學生的任務一概推給班主任。在這樣的模式下，思想政治理論教育與實踐結合不夠，就影響了教育的實踐指導作用，日常管理也就缺乏了有效的理論指導，管理工作的開展也受到了制約和局限。究其根本原因，高職院校的教育管理尚未形成一體化、系統(tǒng)化、整體化、聯動式的教育管理模式，導致教育管理資源共享、交流不足，影響了教育管理的實效性。

3.班主任隊伍建設任重道遠

一是班主任工作量大。從當前高職院校的班主任工作來看，工作量大是普遍存在的問題。班主任大多是兼職，因而其承擔的工作負擔和壓力就很大，由于精力和時間有限，班主任也就難以把教育管理工作做細做實做好。二是班主任綜合素質應不斷提升。高職班主任不僅需要熟練掌握教育、心理、思想政治、社會等方面的專業(yè)理論知識，而且需要非常熟悉高職高專學生特點的，具備一定的輔導經驗，并能夠靈活運用。從現狀來看，一些班主任雖然具有專業(yè)的理論知識，但是卻缺乏實踐經驗。有的雖然有從事高校班主任的經歷，卻缺乏對高職院學生特點了解和掌握。

二、對策與建議

1.改進教育方式，創(chuàng)新管理模式

教師要摸清學生特點，有針對性地開展教育管理。針對學生文化成績較差，缺乏進取心，行為習慣較差等問題。教師要打好“情感牌”，以情感化學生。教師應以增強學生進取心為目的，以改進學生行為習慣為切入點，以各種活動為載體，適時開展積極向上的集體活動來增強學生的集體榮譽感。在輔導教育管理學生時，要多表揚，少批評，多溝通交流，少苛刻斥責，切實建立起平等、融洽、信賴的師生關系，這樣才能真正走進學生的心靈，讓學生感受到老師的關愛、關心和關照，從而在情感上更加愿意接受老師的教育。

2.打好“整合牌”，以激活管理模式

針對資源分散、力量薄弱、制度混亂等問題，應整合修改完善教育管理制度，構建教育管理一體化機制。應從制度建設入手，充分整合高職高專學生教育管理資源，將思政教育課、日常管理等資源整合起來，做到資源共享、系統(tǒng)共建、相互聯動、相互策應，構建一體化的學生教育管理模式。如可以采取學生日常管理與輔導工作相結合的方式，在日常管理中融入思想、心理等方面的教育輔導，加強對學生行為習慣的分析和管理，幫助學生充分認識到不良習慣的危害性，增強學生接受教育管理的自覺性和主動性。

3.加強隊伍建設，提高教育管理素質

一是拓寬班主任來源渠道，不斷壯大學生管理隊伍。高職院應創(chuàng)新班主任及輔導員隊伍人才引入機制，拓寬來源渠道，提高薪酬待遇，從而吸納更多的優(yōu)秀人才加入到學生管理隊伍中來。二是加強班主任及輔導員的培訓。要根據工作需要，結合實際，科學規(guī)劃班主任培訓，制定近期、中期和遠期的班主任培訓計劃，科學安排班主任培訓工作，加強班主任培訓的制度保障、物質保障。要注重培訓結果的運用，將培訓結果與班主任薪酬待遇、獎金福利等相掛鉤，不斷增強班主任參與培訓的自覺性和主動性，從而助推班主任整體素質的不斷提升。

三、結語

綜上所述，高職高專學生有著自身的特殊性，學生的教育管理也必須因材施教，切實加強班主任教育管理的針對性和有效性。班主任應積極改進教育方式，創(chuàng)新管理模式，打好“整合牌”，以激活管理模式，加強隊伍建設，提高教育管理素質，從而更好地為高職院學生教育管理服務。