劉瓊

【摘 要】古詩(shī)詞是我國(guó)寶貴的傳統(tǒng)文化。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，對(duì)中學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)提出了新的要求。體驗(yàn)式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生理解并且運(yùn)用古詩(shī)詞文化，達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)的目的。本文闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，從中學(xué)古詩(shī)詞的圖片、音樂(lè)以及視頻創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)朗誦、角色扮演等促進(jìn)學(xué)生感悟聯(lián)想等多個(gè)方面研究中學(xué)古詩(shī)詞體驗(yàn)式教學(xué)的對(duì)策，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 中學(xué)古詩(shī)詞 朗誦 角色扮演

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，掌握學(xué)生的心理發(fā)展，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)將教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)，而學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)、感受到具體的情感，增加對(duì)知識(shí)的理解，從而形成知識(shí)體系，對(duì)情景、古詩(shī)詞產(chǎn)生情感。體驗(yàn)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的情景和探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以更熱情的態(tài)度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

中學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方式進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生參與到情景中。創(chuàng)設(shè)情景的方式多樣，圖片、音樂(lè)、視頻等都是較為常見(jiàn)的情景創(chuàng)設(shè)方式。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，古詩(shī)詞教學(xué)擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生置身于教師的情景中，自主體驗(yàn)并探究詩(shī)詞的韻味。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以利用圖片、音樂(lè)和視頻結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情景。教師可以展示赤壁的圖片以及波濤擊打巖石的圖片，同時(shí)展示周瑜、赤壁之戰(zhàn)的圖片，學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行詩(shī)詞的朗誦，感受詩(shī)詞的韻味。另外，教師可將波濤拍打巖石的音樂(lè)作為朗誦的背景音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生豪邁的感情，促進(jìn)學(xué)生感受蘇軾面對(duì)長(zhǎng)江時(shí)的情景，體會(huì)蘇軾的豪邁之情。

在選擇圖片、音樂(lè)以及視頻時(shí)，要結(jié)合詩(shī)詞的特色，創(chuàng)設(shè)的情景要符合詩(shī)詞的特點(diǎn)。例如《念奴嬌·赤壁懷古》的圖片、音樂(lè)選擇要突出豪放的特點(diǎn)，展現(xiàn)出曠達(dá)之情。其次，創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生理解為目的，與教學(xué)無(wú)關(guān)或者與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的材料不需要展示。

三、從朗誦中體驗(yàn)詩(shī)詞的韻味

中學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的朗誦，有古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币虼死首x是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要方式。第一，學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞朗誦，結(jié)合教師的引導(dǎo)，在朗讀時(shí)融入個(gè)人情感，從而體會(huì)出詩(shī)詞作者所要表達(dá)的情感，通過(guò)詩(shī)詞的朗讀，品味詩(shī)詞的韻律美，感受詩(shī)詞的情景美。因此，學(xué)生在朗讀詩(shī)詞時(shí)，要融入其中，讀出詩(shī)詞的感情。第二，學(xué)生誦讀詩(shī)詞時(shí)，要掌握好朗讀的技巧，把握好誦讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)以及聲調(diào)。五言詩(shī)詞為二/三形式，七言詩(shī)為二/二/三的形式。例如，誦讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，要表達(dá)出詩(shī)人的思念和惆悵之情，同時(shí)配合誦讀的背景音樂(lè)《但愿人長(zhǎng)久》，讓學(xué)生體會(huì)到思念之情，理解并且感受蘇軾的心境。

四、角色扮演體驗(yàn)古詩(shī)詞

在體驗(yàn)式古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要在音樂(lè)、圖片以及視頻創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，結(jié)合角色扮演等形式增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式得到較好的體驗(yàn)，在此情此景中體驗(yàn)到作者創(chuàng)作詩(shī)詞的心境和情景，從而促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)的情景中體驗(yàn)，將情景體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感悟。

首先，通過(guò)角色扮演，重現(xiàn)古詩(shī)詞的情景。可以讓學(xué)生扮演古詩(shī)詞中的角色，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作符合古詩(shī)詞人物和環(huán)境的對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自主選擇花木蘭、皇帝、將軍、父親、母親、弟弟等不同的角色，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容和情感，創(chuàng)作出合適的內(nèi)容和對(duì)話，進(jìn)行一場(chǎng)生動(dòng)的表演，再現(xiàn)“木蘭當(dāng)戶織”“從此替爺征”“壯士十年歸”“歸來(lái)見(jiàn)天子”“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”“同行十二年，不知木蘭是女郎”等情節(jié)。學(xué)生通過(guò)角色扮演，不僅能夠充分理解詩(shī)詞的內(nèi)容，還能夠滿足表演欲望，在表演的歡樂(lè)中體會(huì)到木蘭“巾幗不讓須眉”的氣概，感受到作者對(duì)木蘭的崇敬之情。

利用環(huán)境烘托的方式進(jìn)行感情的抒發(fā)。例如，學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)合適的繪畫作品進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，利用幻燈片連續(xù)展示江雪中的各種景物，白雪皚皚，山中的鳥飛向遠(yuǎn)方，只留下渺小的背影，體現(xiàn)“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的景象；接著以孤獨(dú)的獨(dú)釣老人入畫，體現(xiàn)出孤獨(dú)、寂寥的感情，表現(xiàn)出“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生畫出他們想象中的詩(shī)詞畫面，從而對(duì)詩(shī)詞更好地了解，體驗(yàn)作者的孤寂之情。

五、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，要求通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)以及教師有效地引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)圖片和音樂(lè)、視頻的情景創(chuàng)設(shè)，朗誦、角色扮演等方式促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞的韻味，感受詩(shī)詞作者的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極思考古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，從而達(dá)到提高古詩(shī)詞教學(xué)效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊帥. 論古詩(shī)詞意境解讀與中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（11）.

[2]吳新明. 高中古詩(shī)詞探究性閱讀教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[3]劉晶. 古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略[J].吉林教育，2013（09）.endprint