劉文乾

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)的的主體作用。閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，最要緊的和第一位的是加大閱讀教學(xué)改革的力度，大力提高閱讀教學(xué)的效率。有不少教育專家都認(rèn)為：“目前，高效率的語(yǔ)文課很少?！币岣唛喿x教學(xué)效率，我們就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究，以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，努力構(gòu)建一個(gè)有效的閱讀訓(xùn)練模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀訓(xùn)練；訓(xùn)練模式

閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一種是把文本價(jià)值無限擴(kuò)大，把教師價(jià)值無限擴(kuò)大，把語(yǔ)文的操作性能力當(dāng)成唯一目標(biāo)；而另一種則是無視文本價(jià)值與教師價(jià)值的存在，把文本以外的價(jià)值和學(xué)生的價(jià)值無限擴(kuò)大，把價(jià)值觀的培養(yǎng)當(dāng)成了唯一目標(biāo)。這兩種傾向都違背了語(yǔ)文教育的規(guī)律，制約著教師和學(xué)生的發(fā)展。因此，我們迫切需要現(xiàn)代教學(xué)觀念的能力來支撐教師行為構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)生閱讀訓(xùn)練模式介紹

“低段起步、系列訓(xùn)練”是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考、感悟、想象等一系列活動(dòng)，即教師的“導(dǎo)”；“整體結(jié)合”是指學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，即學(xué)生的“悟”。從表面上看，“導(dǎo)”是教師的事情，“悟”是學(xué)生的事情，而在此模式中，兩者須納入一個(gè)特殊的閱讀教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)具有如下特征：整體性。這是一個(gè)整體的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、文本、環(huán)節(jié)等要素。我們要將這些要素置于系統(tǒng)的整體之中，不可使其孤立存在。如果我們把“導(dǎo)”和“悟”視為兩個(gè)系統(tǒng)，那么，它們又有自身的構(gòu)成要素，這些要素將在教學(xué)活動(dòng)過程中顯現(xiàn)出相互依存、相互支撐的關(guān)系。我們必須將這些關(guān)系看透、理清，才能在操作中達(dá)到整體優(yōu)于部分功能之和的效果，模式構(gòu)建關(guān)系如圖1所示：

開放性。隨著外部環(huán)境的不斷變化、教育資源的日益豐富及對(duì)語(yǔ)文教育的不斷深入思考，將對(duì)每個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行修改、調(diào)整，以使其日臻完善。

兼容性。此模式遵循語(yǔ)文教育規(guī)律和閱讀心理規(guī)律，借鑒自主性閱讀、研究性閱讀、互動(dòng)式閱讀等教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提倡自主與他主的有機(jī)結(jié)合，讀書靜思與合作探究的有機(jī)結(jié)合，個(gè)性發(fā)展與思維品質(zhì)完美的有機(jī)結(jié)合。

二、小學(xué)生閱讀訓(xùn)練模式的操作程序

從某種意義上講，教學(xué)模式規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的方式及程序。其具體活動(dòng)程序如下：

（一）自讀自悟、初步感受、歸納整合、引入情境

小學(xué)生中、高年級(jí)已具備一定的閱讀能力，具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積淀，他們對(duì)文本所反映的辭、情、物會(huì)做出自己的反應(yīng)，或感嘆，或贊許，或疑惑。課堂上，我們要給學(xué)生空間，讓他們充分表達(dá)自己的見解，教師在接受學(xué)生輸出的這些信息時(shí)需要做歸納整合工作，通過整合，就可以了解到學(xué)生已經(jīng)讀懂了哪些內(nèi)容，對(duì)哪些內(nèi)容感興趣并需要繼續(xù)探索。

（二）深入讀書、交流探索、參與對(duì)話、相機(jī)誘導(dǎo)

這是“對(duì)話”活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生要有選擇的對(duì)具有人文內(nèi)涵的文本或具有品質(zhì)價(jià)值的“點(diǎn)”進(jìn)行約定思考，圈點(diǎn)勾畫，交流探討等活動(dòng)，教師要在與學(xué)生對(duì)話過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟，指導(dǎo)朗讀，滲透方法，培養(yǎng)習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)感悟語(yǔ)文、觸發(fā)靈感的過程中，是一個(gè)融人文性與工具性為一體的語(yǔ)文實(shí)踐過程，在這個(gè)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)讀，在悟中學(xué)悟，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和快樂。

（三）選點(diǎn)賞析、運(yùn)用創(chuàng)新、綜合評(píng)價(jià)、拓展空間

這個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是以部分回到整體，從語(yǔ)言內(nèi)容回到語(yǔ)言形式，從文本回到生活實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生要從文章中選擇精彩片段來賞析，要從整體上揣摩文章的表達(dá)方法，教師在這個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來激活學(xué)生的思維并拓展思維空間，通過評(píng)價(jià)提升學(xué)生的審美情趣，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生感受并運(yùn)用表達(dá)方法。

三、小學(xué)生閱讀訓(xùn)練模式對(duì)教師的要求

首先，要從低段起步，進(jìn)行有層次的訓(xùn)練。低段起步，層層遞進(jìn)才能有效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生由粗讀到精讀，由淺讀到深讀，層層深入，提高讀書能力；其次，要進(jìn)行有目標(biāo)的系列訓(xùn)練。沒有目標(biāo)就沒有方向，教學(xué)行為的無目的性直接導(dǎo)致教學(xué)的高耗低效；最后，要結(jié)合整體進(jìn)行指導(dǎo)。此模式充分肯定了教育的主導(dǎo)作用。

四、小學(xué)生閱讀訓(xùn)練模式的反思策略

反思，包括教師的反思和學(xué)生的反思。教師的反思是指教師在教學(xué)過程中必須因?qū)W生的反應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做必要的調(diào)整，包括時(shí)間、速度和活動(dòng)形式，這就對(duì)教師提出了較高的要求。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生，假想一個(gè)個(gè)周密的學(xué)習(xí)過程，這種考慮越充分，教學(xué)中調(diào)整的幅度就越小，教師也不至于手忙腳亂。學(xué)生的反思是指學(xué)生在讀書、思考、交流的過程中隨時(shí)對(duì)自己的行為作出反思，包括學(xué)習(xí)方法、所持觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師要支持并等待這種反思。如果在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，那么，對(duì)其今后的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳蘭.讓小學(xué)生擁抱數(shù)感[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013，10.