小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究

包蕾

摘 要：伴隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高效率、建設(shè)高效課堂，成為引發(fā)教師思考的問(wèn)題。從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行了探討，并提出了見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效策略

要想真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，就應(yīng)該從多方面來(lái)改進(jìn)，包括教學(xué)思想、教學(xué)方法和一些多媒體輔助技術(shù)的運(yùn)用等。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)的教案，變被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將教師置于主體位置，教師給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。但是伴隨著新課改以及教學(xué)觀念的進(jìn)步，越來(lái)越多的教師開(kāi)始恢復(fù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改善以往的教學(xué)模式，并通過(guò)各種方式提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，而其中最為有效的方式就是進(jìn)行科學(xué)的教案設(shè)計(jì)。

在課堂教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)不同類型的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)。比如，在課文《鳥(niǎo)的天堂》的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了下面三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生選一個(gè)完成即可：（1）參照課文中的寫作方法進(jìn)行一段樹(shù)木的描寫；（2）將文中作者對(duì)榕樹(shù)的描寫背誦下來(lái)；（3）選一段本文中最喜歡的話進(jìn)行抄寫。不管是哪個(gè)題目，最終的目的都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的寫作方法。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)完成中體現(xiàn)的差異進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，那么也就完成了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、注意總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法

在對(duì)于新的語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，并配合小組討論合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的參與度和興趣。語(yǔ)文教材中選取的文章，很多在結(jié)構(gòu)段落方面都頗為相似，更有一篇文章沿用同一種手法來(lái)寫作。比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，因?yàn)樵撐恼聦?duì)于一年四季的小興安嶺的描繪是采用相同的方法的，所以教師可以選取一個(gè)段落進(jìn)行重點(diǎn)講解，其余可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)自行探討學(xué)習(xí)。

教師在授課過(guò)程中可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，多運(yùn)用聯(lián)想和發(fā)散思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。比如，一些詞語(yǔ)的掌握是根據(jù)上下文的聯(lián)系和語(yǔ)境來(lái)分析理解的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用相同語(yǔ)境和不同語(yǔ)境下的同一詞語(yǔ)自己造句，或是從不同的角度理解這個(gè)詞語(yǔ)，達(dá)到舉一反三的效果。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的策略

1.提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字方面有效性的策略

小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字能力是基本功底。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字能力的提高可以有效地幫助閱讀能力和寫作能力得到改善。學(xué)生注重識(shí)字能力培養(yǎng)的同時(shí)，可以利用課余時(shí)間多閱讀文學(xué)作品，擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)還可以提高文學(xué)修養(yǎng)。新課改對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力也有了更高的要求，所以如何有效地提高小學(xué)生的識(shí)字能力，也是教師需要思考的問(wèn)題。

教師在提高學(xué)生識(shí)字能力的過(guò)程中，首先要做的就是用情境教學(xué)來(lái)讓生字變得更加直觀生動(dòng)，這樣做一方面便于學(xué)生理解和記憶，另一方面能夠引起學(xué)生的興趣和求知欲。這種豐富的教學(xué)活動(dòng)和生動(dòng)的教學(xué)方法，可以讓識(shí)字這一過(guò)程由抽象變?yōu)榫唧w，由靜止變?yōu)閯?dòng)態(tài)，大大提高了語(yǔ)文自身所具有的魅力。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面有效性的策略

語(yǔ)文學(xué)科僅僅依靠教師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生將課余時(shí)間充分地利用起來(lái)。課余時(shí)間可以利用課外閱讀這種方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。教師在課外閱讀方面不僅要追求閱讀量，更應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x書引導(dǎo)，有時(shí)也要布置一些有針對(duì)性的閱讀內(nèi)容。

比如，在講解《三顧茅廬》一課時(shí)，教師要學(xué)生談?wù)剬?duì)文中人物的理解?？催^(guò)《三國(guó)演義》的學(xué)生，自然對(duì)文中主人公有更深的了解，能說(shuō)的內(nèi)容也比較多，而沒(méi)看過(guò)的學(xué)生則很難講出什么。在執(zhí)教本課之前，教師就可以通過(guò)介紹一些相關(guān)的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文寫作方面有效性的策略

寫作和閱讀是密不可分的，都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的反映。學(xué)生的寫作水平往往和綜合素養(yǎng)成正比，教師對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活內(nèi)容開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)寫作建立起濃厚的興趣，然后愛(ài)上寫作、樂(lè)于寫作，通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)出自己的內(nèi)心情感和對(duì)生活的熱愛(ài)。

學(xué)生寫作能力的提高離不開(kāi)日常的積累。雖然每周都有作文課，但是只依靠這個(gè)課堂習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)的日常生活中，教師就應(yīng)該有步驟、有計(jì)劃地去引導(dǎo)學(xué)生積累素材。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本，平時(shí)閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)好詞佳句或者優(yōu)秀的段落就摘抄下來(lái)，堅(jiān)持寫生活日記。隨著時(shí)間的積累，學(xué)生掌握的素材越來(lái)越多，寫過(guò)的東西也越來(lái)越多，潛移默化中就實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提升，也就可以更好地表達(dá)出自己的內(nèi)心情感和想法了。

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)不斷變化、不斷優(yōu)化的過(guò)程，要將不變的教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就不能拘泥于單一的教學(xué)方法和一成不變的教學(xué)理念，應(yīng)該開(kāi)放思維、不斷探索，最后建立起真正的高效課堂。

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？誗編輯 董慧紅