黃仕江

摘 要：課堂提問是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是課堂教學的重要組織形式，老師所提的問題的質(zhì)量如何，直接影響到課堂教學的效果。要使問題問而有據(jù)，問而有序，問而有趣，問而有思，讓“問”更有效。

關(guān)鍵詞：教學；提問；有效

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，提問貫穿著整個教學過程。教師所提的問題的質(zhì)量如何直接影響到課堂教學的效果。從某種意義上說，一堂好課就是由一串好問題組成的。一個好問題能有效誘發(fā)學生新舊認識沖突，激發(fā)探求欲望，引導思維，學習活動能高效地展開。因此，優(yōu)化教師的課堂提問，要問而有據(jù)，問而有序，問而有趣，問而有思，讓“問”更有效。

一、找準起點，問而有據(jù)

以往的教學，重教而輕學的現(xiàn)象比較嚴重，教師所提問題常常脫離學生實際，問而無據(jù)，難易不分，收放無度，無法切中問題的要害。雖然問的問題多多，而收效甚微。提問，要根據(jù)小學生的心理特點，根據(jù)課標的要求。要認真鉆研教材，準確把握教材的邏輯起點在哪里，學生學習的現(xiàn)實起點又在哪里。在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂問題，才能有效地引領(lǐng)學生有效學習。

【片段1】二年級上冊“乘法的初步認識”

（創(chuàng)設(shè)用小棒擺圖形的情境）

師：比比看，誰擺得圖形多。

師：你一共擺了幾個圖形？用了多少根小棒？能寫出算式嗎？

生1：4+4+4

生2：5+5+5+5+5

生3：3+3+3+3+…（20個相加）

生嚷：這也太長了！太麻煩了！

師：能想一個辦法，使它變得容易些嗎？

生1：把兩個3合并寫成6+6+6+6+6+6+6+6+6+6

生2：用省略號，寫成3+3+3…+3。

生反駁：這看不出有多少個3呀？

生3：就寫“20個3相加”嗎！

生反駁：這是一句話，又不是算式！

“乘法的初步認識”的現(xiàn)實起點是：二年級學生經(jīng)常見到“幾個幾”的現(xiàn)象，掌握同數(shù)連加版式，當出現(xiàn)20個3連加時，學生感到“太長了！太麻煩了！”教師依據(jù)學生這個現(xiàn)實起點，及時提問，很快產(chǎn)生共鳴，達到事半功倍的效果。

二、理清程序，問而有序

問題的設(shè)置要遵循學生的認知規(guī)律，要注意層次性、有序性。要由易到難，由淺入深，循序漸進，由表及里地將學生的思維逐步引向深入，使課堂教學穩(wěn)步展開。教師所提的問題，既要有利于學生掌握知識，又要有利于學生認知能力的發(fā)展。

【片段2】人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”

課件出示平行四邊形。

師：以前學過計算這個圖形的面積嗎？

生：沒有。

師：我們只學過求什么圖形的面積計算？

生：長方形和正方形面積。

師：能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形或正方形嗎？試試看。

學生操作后并匯報。

師：認真觀察平行四邊形與拼成后的長方形，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

教師引導學生轉(zhuǎn)化、操作，觀察到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，層層有序遞進，有易有難，滿足了不同個性學生的學習需求。特別是最后一個問題“你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”具有一定的思維空間，有一定的難度。不像有的老師那樣提問：拼成長方形的面積與平行四邊形面積有什么關(guān)系？長與底有什么關(guān)系？寬與高又有什么關(guān)系？這樣的提問，學生不假思索就可以回答，雖然有序，但問得過細，反而不利于學生思維的發(fā)展。

三、把握內(nèi)需，問而有趣

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出，素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生關(guān)注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學生的未知欲。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教學中要利用學生的心理特點，充分挖掘教材中趣味因素。要注意改變提問角度，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變的新穎、多樣、豐富。這樣更能激發(fā)興趣，展現(xiàn)個性，提高學習的積極性。

【片段3】人教版一年級上冊《數(shù)的順序 比較大小》

師：前面我們已經(jīng)學習了100以內(nèi)的數(shù)，請說說你喜歡的數(shù)字。

學生紛紛表示：我喜歡56，我們國家有56個民族；我喜歡100，因為我想考滿分；我喜歡12，我知道有12生肖；我喜歡88，這個數(shù)字吉利；我喜歡66，因為六六大順；我喜歡50，我的座號是50號；我喜歡35，因為我媽媽今年35歲……

教師板書：56，100，12，88，66，50，35……

在教學中，教師不是簡單地按教材表格讓學生填數(shù)，而是用“請說說你喜歡的數(shù)字”入手，把課的導入教學問活了。學生的回答五花八門，應(yīng)有盡有。由于這些數(shù)字是學生自己呈現(xiàn)的，活潑有趣，每個數(shù)字的背后都藏著一個個鮮活具體的生活圖景。這是學生數(shù)學學習的源頭活水，是學生對數(shù)的認識的起點。賦予這些數(shù)字生動而豐富內(nèi)涵的同時，也形成了學生積極的情感體驗和學習態(tài)度。

四、提供時空，問而求思

提問要有一定的空間。要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識背景，靈活地調(diào)整教材中原有問題情境與探索空間。有的時候，提問的空間可以大一些，把線條劃得“粗”一點，把課上得“大氣”一些。有的時候提問的坡度要降低一些，縮小探索空間，以減少學習難度。這樣“量身打造”，能讓每個學生充分經(jīng)歷探索過程，展示個性思維，自主建構(gòu)知識。如，《數(shù)的順序 比較大小》，教材首先出示下面百數(shù)表，教學要求：一是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，二是個位和十位上的數(shù)都相同，三是給十位是3的數(shù)涂上顏色。根據(jù)這張百數(shù)圖，如何提問更有效，是值得我們深入研究的。如果教師一開始就問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”顯然問題過寬泛。這一問學生雖然也能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，但不容易把握，不利于有效發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果把問題情境縮小一些，然后提問，就能有意想不到的效果。

師：我們已經(jīng)學了100以內(nèi)的數(shù)，今天可愛的米老鼠也來和我們一起上課，它想考考大家，下面的五個數(shù)排列有什么規(guī)律？

生1：44，55，66各數(shù)個位和十位上的數(shù)都相同。

生2：46和64兩個數(shù)字相反。

生3：46，55，64相差都是9。

師：根據(jù)這些規(guī)律，從橫的、豎的、斜的各個方向想象一下，它們可能各是哪些數(shù)？

生1：橫的有43，44，45，46，47。

生2：豎的有34，44，54，64，74。

生3：斜的有33，44，55，66，77。

……

以上教學，教師提問中，只需學生找五個數(shù)的規(guī)律，把問題的情境縮小了。第二個問題是從橫、豎、斜多個方向展開想象，尋找相鄰的數(shù)字。雖然教師的提問不多，但卻十分有效。因為這樣的問題，大小適中，行為方式交代得非常清楚。學生很容易在教師的提問中找到思考的方向。表中的數(shù)字就被激活起來，隨著規(guī)律發(fā)現(xiàn)越來越多，學生的思維也越來越活。

課堂提問是教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。設(shè)計準確、恰當、有效的課堂提問，才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。

參考文獻：

高向紅.精心預(yù)設(shè) 動態(tài)生成[J].教育教學論壇，2013（10）.

？誗編輯 王團蘭