孫曉娜

摘 要：語文教學過程中傳統(tǒng)的教育步驟是老師向講解課程內(nèi)容的重點，然后學生根據(jù)老師所講解的內(nèi)容進行學習，最后再以留作業(yè)的形式讓學生對知識點加以鞏固。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，社會的生活節(jié)奏不斷加快，如微博、微電影等一系列的微事物不斷地呈現(xiàn)在普通大眾面前。受這種微事物存在的啟發(fā)，微課也就隨之應運而生。當前，一部分老師也已經(jīng)將微課帶入到了小學語文教學當中，形成了一種全新的教學方式。本篇文章基于這一點，通過采用實地考察的方法，對微課在小學語文教學中的應用有一個確切的了解。

關(guān)鍵詞：小學語文；微課；應用研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-191-01

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的催生下，一系列的微事物也隨之產(chǎn)生，為快節(jié)奏的社會生活增添了一抹樂趣，為茶余飯后增加了一些的談資。在微事物的啟發(fā)應用之下，微課誕生了。可以說，微課在教學中的應用使得教育上升到了一個新的臺階。本篇文章第一部分從微課的基本概念出發(fā)，對微課有一個初步的了解；第二部分將對微課在某市小學語文教學的應用現(xiàn)狀進行分析探討；第三部分分析微課在某市小學語文教學的應用所存在的問題；第四部分將對微課在小學語文教學的應用提出解決意見，促進微課的發(fā)展。

一、微課的基本概念

1、微課誕生的背景

經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，使得社會生活節(jié)奏不斷加快，在十分忙碌的生活狀態(tài)下，人們追求更加便捷，更加簡單，更加高效的生活方式，于是，微博產(chǎn)生了，微電影也產(chǎn)生了帶領(lǐng)我們進入了全新的“微時代”。在這樣的大背景下，教學方式也更加的追求高效、便捷，于是，為了適應時代的腳步，教育界也在不斷的推陳出新，不斷的吸取新的經(jīng)驗，微課由此誕生。另外，互聯(lián)網(wǎng)的進步為各行各業(yè)的發(fā)展都提供了便利的條件，教育行業(yè)也受到了很大的影響。在新的課程改革中，教育界也對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用提出了新的要求，要大力推進信息技術(shù)在教學中的應用。

2、微課的內(nèi)涵

微課的概念最開始是由美國的教學設(shè)計師戴維提出的，后來我國的胡鐵山教授加以概括，使其更具本土化特征?，F(xiàn)在我們所了解的微課是指以信息技術(shù)為媒介，以電子產(chǎn)品為載體，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，記錄教學者在課堂內(nèi)外對知識點進行教學和講解的過程。

3、微課的基本特征

微課的基本特征表現(xiàn)在以下幾個方面：一，教學時間短。微課教學時間的長短是由視頻的長短所決定的，一般而言，視頻時間較短；二，教學內(nèi)容有深度。相較于傳統(tǒng)教學，微課由于時間的限制，所教授的內(nèi)容并不多，但是微課在教學上比較具有深度，對知識點的講解更加的深刻。

二、微課在小學語文教學的應用現(xiàn)狀分析

為了對微課在小學語文教學的應用有個進一步的了解，筆者對某市的部分小學進行了實地考察，發(fā)現(xiàn)了一些問題并對其進行了具體分析。

1、教師對微課的了解情況

在這次考察中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學語文老師都對微課有一個初步的了解。但是在這些老師中，對微課有深入了解的人卻屈指可數(shù)，甚至于有些教師不了解他們所使用的資源是不是微課。而使用微課的老師大多都是為了活躍課堂氣氛，并沒有對微課內(nèi)容有深入的了解[1]。

2、微課在實際教學中的應用情況

通過訪談得知，大多數(shù)老師為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性與學生在課堂中的參與度，都會或多或少的在教學過程中加入微課，使微課在基礎(chǔ)教育中有了一個良好的應用。但是不得不提的是微課在實際教學還存在著一些問題，如微課的制作、微課課程內(nèi)容涉設(shè)計等。

三、微課在小學語文教學的應用中存在的問題

1、微課使用的次數(shù)較少

通過考察我們發(fā)現(xiàn)，相當大的一部分老師雖然對微課有一定的了解，但是對于微課的使用并不多見。在他們認為，傳統(tǒng)的教學方法他們在使用上更加熟練，能夠使學生學習到更多的知識。對于使用微課，微課的資源相對較少，難以保證每次都使用微課進行教學。他們表示不熟悉微課的操作和使用模式，這樣做的結(jié)果便是不利于教學內(nèi)容的開展和教學指標的完成。

2、微課教學效果不明顯

在調(diào)查中我們了解到，絕大部分的老師認為微課在教學中取得的成果不明顯，反而在增加學生學習興趣，提高學生的積極性等方面提供了很大的幫助。

3、微課的使用只在課堂

我們從某市的部分小學中隨機選取了幾名語文任課老師對微課的使用情況進行了深入的了解。從中我們發(fā)現(xiàn)，基本上所有的老師只是在課堂上是為微課，在課前的預習和課后的復習都沒有微課的加入。這樣的應用方式注定了教學方式的呆板，具有局限性，從而導致學生學習并未產(chǎn)生良好的效果。

四、微課在小學語文教學的應用現(xiàn)狀的解決措施

1、增加技術(shù)支持與指導，提高微課利用率

微課的使用率不高在很大程度上是由于教師對于微課的了解不夠，缺乏相應的使用經(jīng)驗。針對這種情況，國家有關(guān)教育部門要對教師群體進行培訓學習，使之了解微課的使用方法，增加微課的使用率。

2、轉(zhuǎn)變教學觀念

很多教育工作者在進行教學的過程中，都習慣于使用傳統(tǒng)的教學方式，難以適應和使用新的教學方法進行教學。這就要求著老師要緊跟時代的步伐，不斷地轉(zhuǎn)變教學觀念，使之適應教學工作的需求，這對于提高微課這種新型教學方式的利用率是十分必要的[3]。

3、微課貫穿在教學的始終

微課在課堂上的使用只能相對的提高學生在課堂上的學習積極性和參與度，對于在課前預習和課后復習這兩個階段還是一樣的枯燥乏味，不能真正的達到提高學習效果的目的。而將微課的應用貫穿在教學的始終，會很好的解決這一難題，這對于真正的提高學生的學習效果具有重要的作用。

參考文獻：

[1] 馮翠瓊.信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析[J].教育教學論壇，2013.02（50）：236-237.

[2] 王 靚.信息技術(shù)在小學語文教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2014.05（34_：258-259.