湯干賢

一、構(gòu)想緣起

多年教學(xué)生涯中，曾有幾次請假經(jīng)歷，為不耽誤學(xué)生課業(yè)，筆者就請了語文組其他老師臨時代課，過后和學(xué)生一起交流，發(fā)現(xiàn)他們普遍感到興奮。也有別的老師請假，筆者替請假者代課，情況也是如此。筆者思考后認(rèn)為：學(xué)生們的反應(yīng)，除了新鮮好奇及對老師能力水平的評判之外，應(yīng)當(dāng)還有其他原因。

高中語文教材內(nèi)容廣博，僅靠一位教師以一種相對固定的風(fēng)格來陪學(xué)生走過三年的時光，必讓教師有力所不逮之處，并讓學(xué)生感到疲勞乏味。于是筆者就私下里做了些嘗試。比如，講授詩詞鑒賞中的婉約詞時，筆者一有機(jī)會就邀請同組的陳靜雅老師前來替本人授課。陳老師作為一名女性，對婉約詞的品味拿捏，點撥指導(dǎo)，都遠(yuǎn)在本人之上，學(xué)生們也反響強烈。

去年暑假，筆者與其他三位語文老師一起承擔(dān)了一個暑期培訓(xùn)的任務(wù)，趁此機(jī)會，筆者就和這三位老師商量研討，把培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)加以分解，各取所長，每人承擔(dān)一部分任務(wù)，結(jié)果效果很好。那么，我們能不能把這種合作的方式再深入一點，再固定一點呢？

二、構(gòu)想依據(jù)

韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”任何一位老師，由于受知識儲備、生活閱歷、生活環(huán)境等因素的影響，都會形成比較固定的風(fēng)格。而高中語文的教材內(nèi)容是風(fēng)格各異、豐富多元的，以一種固定的教學(xué)風(fēng)格面對風(fēng)格各異、豐富多元的教材，教師肯定會有力不從心之時。就筆者來說，在課堂上誦讀《將進(jìn)酒》《念奴嬌》時，可以真情投入，激情飛揚，自信滿滿的；但范讀《雨霖鈴》《聲聲慢》時，總有幾分沒譜。有人說，借助名家錄音不就解決了？其實不然，當(dāng)你在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，僅依靠名家錄音，可以入情入理、讓人信服嗎？于是，探討一種新型的教學(xué)合作模式的必要性也就顯而易見了。

三、實施辦法

1.高中語文教學(xué)新合作模式的組合類型

（1）名師強化型。在新合作模式的實驗初期，很多老師對此不很了解，很多班主任也會有很多擔(dān)心，這時，宜采用名師強化型組合。這種組合就是讓風(fēng)格不同的兩位高水平名師根據(jù)自己的優(yōu)勢就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種模式能夠通過強強聯(lián)合，讓眾人信任和接受。

（2）風(fēng)格互補型。這是新合作模式的基本類型，就是讓風(fēng)格不同的兩位老師根據(jù)自己的優(yōu)勢就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這是在名師強化型的組合實驗成功，得到大家的信任和接受后的推廣模式。

（3）男女搭配型。這種組合其實也是風(fēng)格互補型的組合，只是在這里強調(diào)了它的性別構(gòu)成。這種組合還有一種好處就是，有利于塑造青少年男女不同的性格和氣質(zhì)。

（4）強弱提攜型。這種組合就是讓水平不同的兩位老師就同一本教材分課選課，組合起來完成教學(xué)任務(wù)。這種組合利于弱水平教師的培養(yǎng)和成長，但也可能帶來學(xué)生感受落差過大的問題，需謹(jǐn)慎對待。

2.高中語文教學(xué)新合作模式的分課例析

以人民教育出版社《語文必修3》為例，筆者和陳靜雅老師根據(jù)兩人的特點和特長，作了以下教學(xué)任務(wù)的劃分：閱讀鑒賞部分，共有四個單元。第一單元為戲劇單元，有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三個劇本。陳老師舞臺經(jīng)驗豐富，在戲劇演出、活動組織、臺詞表現(xiàn)等方面有所專長，所以就全部交由她來承擔(dān)。第二單元為宋詞單元，有柳永詞兩首《望海潮》《雨霖鈴》，蘇軾詞兩首《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》，辛棄疾詞兩首《水龍吟·登建康賞心亭》《永遇樂·京口北固亭懷古》，李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢》。陳老師風(fēng)格細(xì)膩婉約，負(fù)責(zé)柳永詞和李清照詞的教學(xué)；蘇軾詞和辛棄疾詞的風(fēng)格比較適合筆者，其教學(xué)任務(wù)由本人承擔(dān)。第三單元為雜文、隨筆，其中《拿來主義》深刻厚重，筆者負(fù)責(zé)；《父母與孩子之間的愛》是從哲學(xué)、心理學(xué)的角度對父母之愛的分析，《短文三篇》是對生命、生活的感悟，而陳老師感性細(xì)膩，且是國家二級心理咨詢師，專長明顯，承擔(dān)這兩篇課文的教學(xué)任務(wù)。第四單元為古代人物傳記，有《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，筆者在古代文學(xué)以及文言文教學(xué)方面，略勝于陳老師，筆者更適合承擔(dān)。表達(dá)交流部分，是關(guān)于議論文的寫作探討。我們采取同課異構(gòu)的方式，共同承擔(dān)這部分的教學(xué)任務(wù)，以期給學(xué)生的寫作帶來更多啟發(fā)。梳理探究部分，主要是對學(xué)生活動加以引領(lǐng)和指導(dǎo)。筆者曾專門學(xué)習(xí)過邏輯學(xué)，因此，更適合承擔(dān)“邏輯與語文學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動；而“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”等活動則由陳老師負(fù)責(zé)。

3.高中語文教學(xué)新合作模式的注意事項

這種新合作模式的實驗初期，最好采用名師強化型的組合，時機(jī)成熟后，可推廣風(fēng)格互補型的組合。值得說明的是，新教師因為對教材尚未把握深透，風(fēng)格尚在形成之中，還有很多變化和未定之處，所以不宜深度參與新合作模式的教學(xué)。一般來說，一位教師只有經(jīng)歷兩輪教學(xué)之后，才能夠成長為一位有相當(dāng)知識儲備、有一定教學(xué)經(jīng)驗、有相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的業(yè)務(wù)骨干，這個時候參與新合作模式教學(xué)，就能夠既著眼全局，又發(fā)揮特長優(yōu)勢了。另外，教師分工合作，不是對任務(wù)之外的置之不管，只是力求任務(wù)之內(nèi)的精益求精。

四、效果預(yù)期

高中語文教學(xué)新合作模式是一個新生事物，根據(jù)以往教學(xué)實踐中的點滴經(jīng)驗，若從名師強化型的組合起步，向風(fēng)格互補型的組合推廣，并在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)完善，定能更多地激活教學(xué)思路，更好地創(chuàng)新教學(xué)局面；定能讓教師向?qū)＜覍W(xué)者型教師邁步，課堂精益求精，讓學(xué)生收獲更多的精彩課堂，成績更上一層。

（作者單位：安徽省界首市界首中學(xué)）