摘 要 “心靈教練——支援地震災(zāi)區(qū)師生心靈復(fù)原計劃”項目，設(shè)計科學(xué)合理，項目內(nèi)容豐富，針對性強，項目管理科學(xué)有序，制度建設(shè)嚴(yán)密。項目產(chǎn)生了積極的影響，對在小學(xué)中開設(shè)心靈教育具有重要的現(xiàn)實借鑒意義和推廣價值。在今后需要加強項目管理，注重凝練社會企業(yè)的產(chǎn)品，建立與當(dāng)?shù)亟逃?、其他相關(guān)機構(gòu)合作的良好機制，增加這些機構(gòu)的參與感、擁有感。

關(guān)鍵詞 心靈教育 創(chuàng)新 教育理念

“心靈教育”（又可稱為“性靈教育”）以陶養(yǎng)學(xué)生的性格及提升心靈層次為依歸，其目的在于使受教育者在人格和心靈上有健全的發(fā)展，追求人與自然、人與人、及人內(nèi)在處于一種和諧溝通的關(guān)系。對學(xué)生進行“心靈教育”的老師稱之為“心靈教練（Spiritual Coach）”。將教師培養(yǎng)成為心靈教練，是推動師生心靈健康成長的有效方法。

受香港和富社會企業(yè)的委托，我們對香港活知識立群社于2009年到2013年間在四川省北川羌族自治縣、甘肅省涇川縣和四川青川縣開展的“心靈教練──支持地震災(zāi)區(qū)師生心靈復(fù)原計劃”項目開展了評估。

一、項目開展的背景分析

1.地震給災(zāi)區(qū)師生帶來的極大心理傷害需要進行修復(fù)

2008年5·12大地震后，在災(zāi)難面前，人們特別是教育工作者需要重新審視生命的價值和意義，在校舍重建的同時，更要思考長時期內(nèi)中小學(xué)生和教師的心理康復(fù)，并依靠它重建靈魂，但是心靈重建顯得尤為艱巨和困難。

2.留守兒童亟需心靈的呵護和教育

全國婦聯(lián)2008年發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，當(dāng)時全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達28.29%。四川北川、甘肅涇川和四川青川作為經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護與完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們在學(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面出現(xiàn)了諸多問題，主要體現(xiàn)在親情關(guān)懷缺失、心理問題驟增。

3.災(zāi)區(qū)心靈教育供給十分欠缺

災(zāi)區(qū)心靈教育需要外界的幫助和教師的專業(yè)素質(zhì)提高，但遺憾的是無論專業(yè)的輔導(dǎo)機構(gòu)還是學(xué)校的教師現(xiàn)狀都使心靈教育步履維艱。

首先，能夠肩負(fù)起心理重建工作的專業(yè)機構(gòu)并不多。在外界的幫助下，學(xué)校也陸續(xù)開展了心理咨詢、陽光活動等幫助師生心靈康復(fù)的工作，但由于缺乏專業(yè)性，因此難以收到明顯的效果和長遠(yuǎn)的影響力。

無論是從災(zāi)后重建，還是從留守兒童心靈健康成長角度，都迫切需要專業(yè)系統(tǒng)的心靈康復(fù)工作。但心靈教育方面的專業(yè)人員極為缺乏，心理教育還存在一定的誤區(qū)，以為思想政治教育就是心靈教育，或者認(rèn)為心靈教育工作可有可無，以至于其進展緩慢。

二、項目的主要活動和績效

1.項目開展的階段

“心靈教練”項目計劃從2009年4月開始，到2013年8月結(jié)束，分兩期四個階段完成：

第一階段為項目的啟動期（2009年4月到2009年8月），圍繞項目的愿景確定具體實施的各項步驟，開展初步工作。這一階段，從兩縣的12所學(xué)校選擇了24名教師作為心靈教練，同時展開培訓(xùn)，并于2009年7月分別成立北川、涇川心靈教育中心。

第二階段是項目的深入發(fā)展期（2009年8月到2010年8月），這一階段進一步加強“心靈教練”的專業(yè)培訓(xùn)。組織“心靈教練”開始集體研討教材編寫并開設(shè)課程，開展課堂教學(xué)。

第三階段為前期成果的鞏固期（2010年9月到2011年8月），也是項目成果的初步顯現(xiàn)期。進一步注重加強對兩地“心靈教練”們專業(yè)素養(yǎng)的提升，進一步推進課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

第四個階段是成果的推廣期（2012年7月到2013年8月），香港活知識教育機構(gòu)在四川青川縣開展活動，培育了36名心靈教練。

2.主要活動

項目開展期間先后組織心靈教練分別赴河南、北川、香港、成都、廣州等地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，共計組織專業(yè)培訓(xùn)20期，培訓(xùn)時間60多天，邀請國內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師近60人次，分批培訓(xùn)甘肅涇川縣、四川北川縣的正副心靈教練八百余人次。

培訓(xùn)內(nèi)容包括了德健身心療法、心靈智慧、NLP、舞蹈治療、生命教育、陶行知生活教育、教練學(xué)、生活價值教育等等。通過培訓(xùn)，教練們?nèi)嬲莆樟诵撵`教育的理論、技巧和方法，為實施心靈教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

通過活動的開展，主要產(chǎn)出有三項。

一是培養(yǎng)了24名“心靈教練”、120名“心靈導(dǎo)師”（副教練）。

二是開發(fā)了心靈智慧課程，開發(fā)出了兩套三種教材。北川和涇川兩地的“心靈教練”們也根據(jù)本土實際，開發(fā)、編寫出一套適合本縣的校本學(xué)習(xí)資源并在各項目校試行《心靈智慧校本教材》，教材以香港呂祥光小學(xué)李錦棠校長的“CARE-MI心靈智慧”為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合本地特色及學(xué)生特點，以生動有趣的歌曲、游戲、故事分享等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教材通過不斷修改完善，已經(jīng)被其他學(xué)校采納。在兩縣校本教材的基礎(chǔ)上，中央教科所儲朝暉博士進行了完善和補充，編寫了更為科學(xué)合理的心靈教育教材，該教材已經(jīng)通過出版社的初審，即將出版。

三是心靈教育進課堂。項目實施后各心靈教練項目校已將“心靈智慧”課納入學(xué)校課程體系，心靈教育正常開始。涇川教育局的劉忠孝先生認(rèn)為這套教材在教學(xué)理念和教學(xué)方法上相當(dāng)靈活，相當(dāng)開放，相當(dāng)有互動性，這個教材真正積累了經(jīng)驗。心靈教練上課的方式和教材的編寫是全員參與、全員互動，在玩游戲中接受教育，是一種潛移默化的教育，是一種滲透的教育，這個方法對該縣的新課改有很好的推動作用。

3.項目效果和影響

針對心靈項目周期短，短期效果明顯而長期影響還沒有顯現(xiàn)的狀況，我們通過與相關(guān)利益主體的訪談，把項目效果與影響評估放在一起同時進行。

（1）心靈教練項目啟迪孩子心智

通過項目培養(yǎng)和成長起來的“心靈教練”們通過心靈智慧課堂把自己的所學(xué)、所感、所悟傳遞給孩子們。孩子們通過心靈智慧課學(xué)會了思考、感染了快樂，逐漸成為了自己時間和情緒的主人，培養(yǎng)了積極的心態(tài)，樹立了明確的目標(biāo)。這樣的變化，正是心靈教育的精髓所在。

（2）心靈教練項目讓教師得到了全方位成長

項目開展后，所有的“心靈教練”們無一例外驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己才是項目的最大受益者。他們發(fā)現(xiàn)自己不但視野開拓了，思維活躍了，教育理念和教育教學(xué)的方法也變得更加先進、科學(xué)。同時自己的心態(tài)也在悄然發(fā)生變化，更加陽光和積極，甚至人際關(guān)系也比以前和諧了。

眾多的“心靈教練”普遍表示，自己是最大的受益者。以前自己可能沒有接觸過心靈教育方面的內(nèi)容，當(dāng)自己內(nèi)心有困惑和不良情緒時，往往不知如何發(fā)泄，找誰訴說，只能任由這種不良的情緒折磨自己的心情，隨著時間的流逝讓其慢慢愈合。但經(jīng)過多次培訓(xùn)之后，自己不但開拓了視野，接觸了更多優(yōu)秀的人物，也掌握了許多調(diào)節(jié)心情的方式方法，尤其被其他教育工作者的高尚人格所感動，自己的價值觀念也在悄然發(fā)生變化。通過培訓(xùn)，很多老師認(rèn)識到“每個人都是不同的”“心靈教練的培訓(xùn)就是教給大家‘如何和別人相處’”。

通過參加心靈教育，許多老師的心智模式發(fā)生了很大的變化，其生活觀、價值觀都有了全新的改變，變得積極樂觀，心態(tài)平和，感受到了生活的豐富和多彩。成為心靈教練后，他們對學(xué)生進行心靈智慧教育，讓學(xué)生也受到了很大的影響。

通過心靈教育培訓(xùn)，各位“心靈教練”普遍認(rèn)為自己不但開拓了視野，增長了知識，而且對自己的教育教學(xué)理念也有很大的影響。

（3）心靈教練項目促進了教學(xué)質(zhì)量的提高

通過開設(shè)心靈智慧課，學(xué)生們得到了更多的樂趣和啟迪，心情的愉快也帶來了學(xué)習(xí)成績的提高。涇川縣東街小學(xué)的姚春芳老師所教的班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)成績也好了。涇川縣涇明中學(xué)的高雅老師所教班級的英語成績在全縣79個班級中名列第一。

……

（4）心靈教練項目的社會影響

社會效果和影響是項目活動的重要產(chǎn)出，也是重要的項目目的。從項目目標(biāo)來看，社會效果和影響往往比具體的活動投入和產(chǎn)出更加重要。心靈教練項目的社會效果和影響主要表現(xiàn)為以下四個方面。

第一是心靈教練把改變教師的心靈作為出發(fā)點，對教師的提高和專業(yè)化成長是全方位的，老師的改變也改變了我們的傳統(tǒng)教育理念，特別是師生觀、教學(xué)觀等，逐步真正建立起以學(xué)生為中心、以社會為基礎(chǔ)的整體理念等。

第二是改變了對教師培訓(xùn)的認(rèn)識，提高了培訓(xùn)效果。通過心靈教練項目，教育局領(lǐng)導(dǎo)逐漸認(rèn)識到教師培訓(xùn)不再是走過程，不再可有可無。我們國家為了提高西部教師的水平，投入了大量的資金和人力、物力，但效果很不理想，基本是走過程、走形式，甚至是“勞民傷財”。但在心靈教練項目中，他們認(rèn)識到培訓(xùn)確實有作用，參與式培訓(xùn)和周末學(xué)習(xí)提高了這些教師的技能，影響了其他的教師，在學(xué)校構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還培養(yǎng)出了本地培訓(xùn)師開展教師培訓(xùn)，節(jié)省了培訓(xùn)成本，走出了一條系統(tǒng)、可持續(xù)和低成本的培訓(xùn)模式，這樣的培訓(xùn)可以從觀念、方法、知識技能到行動都產(chǎn)生深刻的影響。

第三是基層教育管理人員改變了學(xué)校治理的理念，提高了管理技能和方法。涇川縣伍仲小學(xué)的蓋成英老師，既是一名優(yōu)秀的心靈教練，也是該校的校長。經(jīng)過心靈教育，蓋校長改變了自己的做法，主動與村民溝通，逐步改變了村民的意識，他們也開始更加主動地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)了，有的外出務(wù)工的家長，返家后的第一件事就是到學(xué)校去和蓋校長交流孩子近期的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

第四是提升了當(dāng)?shù)亟逃闹群陀绊懥?，引起了社會關(guān)注。在2009年亞太交流研討會上，涇川縣教育領(lǐng)導(dǎo)做的關(guān)于心靈教育的專題發(fā)言得到了與會者的關(guān)注和好評，很好地宣傳了涇川心靈教育。聯(lián)合國教科文組織農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任朱小蔓女士表示，涇川縣在學(xué)生心靈健康教育方面的做法既科學(xué)合理又具有前瞻性，尤其在西部貧困農(nóng)村能開發(fā)出自己的校本教材《涇川縣心靈智慧校本教材（試行版）》難能可貴，在學(xué)生價值觀教育方面做了很好的探索和實踐，對其他地區(qū)有積極的借鑒作用。

三、項目的不足和建議

項目也存在一定的不足，這些不足表現(xiàn)在心靈教練的管理因不是直接通過教育局行政命令，故項目實施過程中部分工作較難落實；心靈教練團隊凝聚力有待增強，教練隊伍參差不齊，部分教練參與活動積極性不高；學(xué)校心靈教育課開設(shè)情況存在差異，仍有部分學(xué)校擠占和挪用心靈智慧課堂；心靈教練欠缺從事心理健康教育工作的專業(yè)知識，理論水平和實踐能力有待提高；心靈教育在學(xué)校德育教育及其他學(xué)科教學(xué)中的滲透性不強，目前還僅限于在心靈教育課上培養(yǎng)學(xué)生的心智等幾個方面。

為了項目的進一步開展，我們對香港活知識立群社和實施項目的教育局提出如下建議：

一是加強項目管理，注重非盈利組織的營銷，增加地方教育局和其他合作伙伴的主動性。在NGO品牌競爭激烈的香港，心靈教練這樣的項目遠(yuǎn)不如救災(zāi)扶貧和救援項目的募捐更容易，因此就需要更好地向資助方和社會公眾、相關(guān)企業(yè)做好已有項目實際成效的宣傳和品牌推廣。

二是做好項目管理，凝練社會企業(yè)的產(chǎn)品?；钪R的愿景是促進教育公平，推動學(xué)習(xí)自主，網(wǎng)絡(luò)城鄉(xiāng)良師，拉近知識差距，力求人人有平等學(xué)習(xí)與接受素質(zhì)教育機會的信念與政府促進中國大陸落后地區(qū)的教育發(fā)展，與當(dāng)前的政策、和西部的實際是吻合的，需要更好地設(shè)計企業(yè)的產(chǎn)品，讓資助方、受助方都便于接受。

香港活知識教育機構(gòu)在項目管理上做好預(yù)算管理、做好項目的檢測和評估，建立財務(wù)監(jiān)管及規(guī)范體系。

三是建立與當(dāng)?shù)亟逃?、其他相關(guān)機構(gòu)合作的良好機制，增加這些機構(gòu)的參與感、擁有感，提高合作效率。爭取用自己的技術(shù)和軟件優(yōu)勢，結(jié)合政府項目的硬件投入，對項目管理理念和程序，以及自我管理中出現(xiàn)的各種現(xiàn)實的和潛在的問題及矛盾及時進行全面評估，提高機構(gòu)效率。

參考文獻

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[作者：李凌（1968-），男，山東泰安人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院職教所副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】