摘 要 “班班通”工程建設(shè)推動著教育信息化進(jìn)入縱深發(fā)展階段。為推進(jìn)班班通切實(shí)有效地應(yīng)用，通過對鄭州市縣及市直公辦中小學(xué)實(shí)地考察，了解和分析教師的具體使用情況及存在的問題，從發(fā)揮主觀能動性、加強(qiáng)平臺資源建設(shè)、吸引學(xué)生參與、加大學(xué)校激勵等方面提出建議，為提高班班通的有效應(yīng)用及可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 班班通 教師能動性 學(xué)生參與 學(xué)校激勵

一、前言

鄭州市自2010年開始實(shí)施“班班通”工程，4年來已投入資金4億元，實(shí)現(xiàn)鄭州市所有縣及市直公辦中小學(xué)百分之百覆蓋。班班通的普及應(yīng)用給中小學(xué)的教育教學(xué)帶來了巨大的變革，先進(jìn)設(shè)備和信息化環(huán)境不僅改變了教學(xué)手段和方式，更極大地改變了教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，甚至是家長的教育觀念，將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都納入到這個全方位、立體化、開放式的課堂。筆者通過對班班通的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，著重反思小學(xué)教師在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的解決思路。

二、調(diào)查方法與對象

本研究問卷調(diào)查與隨機(jī)訪談相結(jié)合，以保證調(diào)查的真實(shí)可靠。

抽樣調(diào)查的對象覆蓋鄭州市縣13個地區(qū)40所中小學(xué)，人口變量涉及性別、學(xué)校屬性（農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市）、年級、教齡、學(xué)歷和使用班班通時間。調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收問卷572份，回收有效率95.3%。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要了解教師如何使用“班班通”，因此，調(diào)查內(nèi)容包括：教師的使用及感受調(diào)查，從教師的使用觀念、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師對學(xué)生的引導(dǎo)、教師對資源的使用和創(chuàng)新、教師的培訓(xùn)需求等方面全方位了解教師作為班班通使用主體的行為表現(xiàn)和內(nèi)心感受。

四、應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師的具體使用及觀念

由表1數(shù)據(jù)可見，中小學(xué)教師使用班班通平臺后方便在家或辦公室備課，隨時隨地使用平臺上豐富的圖片、視頻、動畫等共享資源，甚至可以直接使用設(shè)備中的課件資源進(jìn)行授課。但是這種便利一方面造成教師過多依賴課件，與學(xué)生交流變少，一方面豐富的材料分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生自主思考。在這項(xiàng)調(diào)查中，76.22%的教師認(rèn)為應(yīng)用班班通平臺的關(guān)鍵是教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，僅50%的人認(rèn)為是教師能力和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師的使用觀念存在偏差是教師和教育未來發(fā)展的隱患。不少教師都反饋使用班班通挺方便的，大量現(xiàn)成的課件和教學(xué)材料可以用，可以使用標(biāo)準(zhǔn)朗讀視頻，甚至直接使用專家或優(yōu)質(zhì)課視頻代替自己上課。班班通平臺提供的資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓教師們嘗到了甜頭，卻養(yǎng)成思維和行動的惰性，課堂教學(xué)成為媒體演示的場所，反而影響了課堂的有效性，與“班班通”使用的宗旨大相徑庭。

2.教師對資源的使用和創(chuàng)新

由表2數(shù)據(jù)可見，教師大多對班班通平臺上的資源比較熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)資源主要是為了搜索教學(xué)材料、制作教學(xué)課件、方便課堂教學(xué)等，極少用于課后與學(xué)生交流、課堂延伸之用，更別說遠(yuǎn)程教研活動、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩、合作教學(xué)等活動。

在廣大教師眼中，應(yīng)用班班通平臺就是為了備課搜資源——做課件——上課展示。班班通的應(yīng)用不僅是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合進(jìn)行教學(xué)，還包括凡是與教育教學(xué)直接相關(guān)的活動，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、校本研修、集體電子備課、數(shù)字化學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、家?；ヂ?lián)等[1]。甚至慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等改革也都可以借助班班通平臺得到傳播和實(shí)現(xiàn)。班班通應(yīng)該在教師專業(yè)化發(fā)展、師生、生生、師師、校校之間的零距離溝通、優(yōu)質(zhì)資源互享及創(chuàng)新、教師及學(xué)生的信息化素養(yǎng)的提升等方面發(fā)揮它得天獨(dú)厚的平臺優(yōu)勢。教師對班班通所提供的資源使用有余而創(chuàng)新不足，這不僅僅影響班班通的使用效率，造成資源的極大浪費(fèi)，更阻礙班班通的可持續(xù)性發(fā)展。

3.教師的培訓(xùn)需求

由表3數(shù)據(jù)可見，當(dāng)教師碰到問題后更多是向同事、朋友、家人請教學(xué)習(xí)，這可能反映了學(xué)?；蛐Ｍ馀嘤?xùn)不夠及時，或太過宏觀，不如直接針對某個問題馬上向就近的人請教效果好。而希望提升的技能大多也集中在信息技術(shù)與學(xué)科整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等方面，相反教學(xué)觀念和教學(xué)科研能力的培訓(xùn)需求不多，這與大多教師認(rèn)為自己的教學(xué)觀念還是比較先進(jìn)的、并沒有充分認(rèn)識到教學(xué)觀念與教學(xué)行為的重要聯(lián)系、小學(xué)科研壓力并沒有那么大等現(xiàn)實(shí)狀況有關(guān)。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多教師在思想認(rèn)識和具體行動上有反差，如都認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要性，認(rèn)識到做好教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，卻還是直接使用現(xiàn)成的課件。學(xué)校激勵教師積極使用和創(chuàng)新的力度不夠，提供的培訓(xùn)并沒有通過考核和激勵來落實(shí)，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果沒有落到實(shí)處。

4.教師對學(xué)生的引導(dǎo)

由表4數(shù)據(jù)可見，教師在應(yīng)用班班通的同時也在有意識地提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，只是比例不高。拿目前翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動來說，教師必須先培養(yǎng)學(xué)生利用信息的能力才能夠采用某種信息化的教學(xué)手段，因此，注重課堂上下對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

五、提升中小學(xué)班班通的應(yīng)用價值

1.生成資源是基礎(chǔ)

“班班通”設(shè)備所承載的資源是師生順利開展日常信息化教學(xué)的保障，應(yīng)該重視資源平臺建設(shè)，建立有效的資源開發(fā)和配給機(jī)制。教師在方便地獲取班班通平臺上豐富的教學(xué)資源時，也要發(fā)揮自己的主體意識，將自己的創(chuàng)造性成果、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享到班班通平臺上，提高“班班通”的應(yīng)用效率和效益。

只有建設(shè)班班通平臺的資源，發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，一個集實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、授課實(shí)錄、教學(xué)反思與點(diǎn)評為一體的綜合性教學(xué)資源包在實(shí)際的教學(xué)中才具有最佳應(yīng)用效果。

2.發(fā)揮主觀能動性是關(guān)鍵

教師是教育技術(shù)的使用者，是信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的踐行者，是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)造者，能否發(fā)揮班班通的最大效能，關(guān)鍵在于教師的觀念和素質(zhì)。教師只有具備先進(jìn)的教育思想和理念，加快自身信息素質(zhì)的提高，全面掌握教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，擺正教師“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的位置，重視教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，并樂于創(chuàng)新，讓教育技術(shù)與教師智慧融會貫通，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、信息教育的步伐，正確處理教學(xué)和媒體的關(guān)系，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，才能確立學(xué)生的主體地位，帶動學(xué)生在“班班通”教學(xué)環(huán)境中發(fā)散思維、開拓思想，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的健康發(fā)展。

3.學(xué)生參與是目的

信息化教學(xué)的本質(zhì)特征是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠深度參與課堂，在參與中解決問題、內(nèi)化知識和訓(xùn)練表達(dá)[2]。教師在課堂上可以利用班班通平臺營造探究的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會，讓學(xué)生參與到資源的收集、處理和評價過程中，體會與人合作的樂趣與價值。同時，教師可以通過建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站和分享平臺給學(xué)生提供一個交流討論的情境，放入學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和參考，拓展課外知識，任務(wù)驅(qū)動，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)下實(shí)踐，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還可以自主展示自己的成果，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和成就感。

4.學(xué)校激勵是保障

為了更好地應(yīng)用班班通平臺，學(xué)校的管理和激勵也十分關(guān)鍵。學(xué)校除了做好班班通設(shè)備的常規(guī)管理，還要做好教師和學(xué)生的培訓(xùn)管理、評價管理與激勵管理。培訓(xùn)管理即按需對各層面的教師進(jìn)行培訓(xùn)，對培訓(xùn)情況記錄在案，并注重跟進(jìn)培訓(xùn)效果。培訓(xùn)應(yīng)嚴(yán)格遵循按需培訓(xùn)、案例分析、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效等原則，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。首先是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上的培訓(xùn)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠(yuǎn)程教育工作。其次是班班通管理人員的技術(shù)和服務(wù)意識培訓(xùn)。再次是對學(xué)校骨干教師培訓(xùn)，讓他們開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重科研及專業(yè)發(fā)展，并可以帶動身邊其他教師的研發(fā)熱情。最后是學(xué)科教師培訓(xùn)，幫助教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極地將優(yōu)質(zhì)教育資源融入到學(xué)科教學(xué)中。另外，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的、量化的評價標(biāo)準(zhǔn)評估教師的信息化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果，并制定相應(yīng)的激勵制度。

中小學(xué)“班班通”工程的建設(shè)與實(shí)施給教育教學(xué)帶來了全新的變革，面對“班班通”應(yīng)用過程中存在的問題，教師必須正視不足，直面困難，以積極的心態(tài)和勇于創(chuàng)新的精神，不斷學(xué)習(xí)、研討、更新理念、提高技能，進(jìn)而有效地利用班班通，提高課堂教學(xué)的效果。同時，班班通系統(tǒng)會隨著時代的發(fā)展，呈現(xiàn)動態(tài)、開放的過程，我們需要隨時根據(jù)形勢變化，積極探索新的解決方案，促進(jìn)教育信息化的健康、深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶仕良.“班班通”核心價值研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2012（2）.

[2] 王馨，孟穎.班班通引發(fā)的課堂教學(xué)變革及可持續(xù)性發(fā)展策略探究[J].中國電化教育，2010（9）.

[作者：李莉（1983-），女，河南鄭州人，鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】