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      語文對(duì)話教學(xué)“滿堂問”現(xiàn)象分析及問題設(shè)計(jì)對(duì)策

      2015-06-10 03:02:59唐湘蓉
      廣西教育·A版 2015年4期
      關(guān)鍵詞:對(duì)話教學(xué)問題設(shè)計(jì)語文

      唐湘蓉

      【關(guān)鍵詞】語文 對(duì)話教學(xué) “滿堂問” 問題設(shè)計(jì)

      【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】0450-9889(2015)04A-

      0078-03

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?!睂?duì)話在形式上表現(xiàn)為提問與應(yīng)答,但課堂教學(xué)中不是所有的問答行為都是對(duì)話,師生真正的對(duì)話并不多見,大多是一種“問答教學(xué)”,即“滿堂問”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受,而是學(xué)習(xí)者以其特有的經(jīng)驗(yàn)與方式對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇、加工和改造并賦予獨(dú)特意義的過程。教師在這一過程中主要扮演組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色,而不再是知識(shí)的傳授者。這就要求教師努力營造有利于學(xué)生自主探究、積極參與、主動(dòng)表達(dá)的課堂環(huán)境,與學(xué)生展開面對(duì)面的對(duì)話。

      一、“滿堂問”現(xiàn)象及教學(xué)分析

      案例1:蘇教版語文第十二冊《莫泊桑拜師》理清文章段落的教學(xué)

      師:讀了課文,你知道了什么?大家可自由發(fā)表觀點(diǎn)。

      生1:我了解到莫泊桑拜福樓拜為師。

      師:請(qǐng)大家速讀課文,找出莫泊桑幾次去向福樓拜請(qǐng)教。

      生2:我了解到莫泊桑三次去請(qǐng)教福樓拜。

      師:你是從哪些詞語看出來的?

      生3:我是從“一天”“再次”“再一次”看出來的。

      師:請(qǐng)大家再讀一讀莫泊桑每次拜師的段落,看看莫泊桑向福樓拜請(qǐng)教了什么問題,福樓拜是怎么指導(dǎo)他的?

      生4:第一次,莫泊桑說:“我讀了很多書,為什么寫出來的文章總感覺不生動(dòng)呢?”

      生5:福樓拜直截了當(dāng)?shù)卣f莫泊桑的功夫不到家。

      師:那怎樣才能功夫到家呢?

      生6:福樓拜說:“要肯吃苦,勤練習(xí)?!?/p>

      師:怎樣才能做到肯吃苦、勤練習(xí)呢?

      生7:福樓拜要莫泊桑觀察他家門前的馬車,把每天看到的情況都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,而且要長期記下去。

      【評(píng)析】……

      這段課堂提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課文有關(guān)內(nèi)容,其中所有的問題都是教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)、加工而來的。但在課堂上,教師往往還應(yīng)通過不斷提問引導(dǎo)學(xué)生理解提問的目的,深入地理解文本內(nèi)容。教師所提的問題有的是開放性的,讓學(xué)生無從答起或答非所問,缺乏一定的啟發(fā)性,而有的問題有導(dǎo)向性明確的答案,問題的答案毫無爭議,學(xué)生沒有提問的機(jī)會(huì),他們被視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器,這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

      二、對(duì)話教學(xué)問題設(shè)計(jì)對(duì)策

      哲學(xué)家亞里士多德說:“智慧不僅僅存在于知識(shí)之中,而且還存在于運(yùn)用知識(shí)的能力?!痹趯?duì)話教學(xué)中,所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)從實(shí)際問題入手,“問題”的提出成為了對(duì)話教學(xué)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。教師提出問題的難易程度,以及在學(xué)生答疑之后能否及時(shí)有效地肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、升華,恰當(dāng)?shù)靥絾?、反問、追問、轉(zhuǎn)問,直接關(guān)系到學(xué)生的思維層次,影響學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的深刻性、全面性和獨(dú)創(chuàng)性。那么,教師如何才能在語文對(duì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)好問題(或“話題”“主題”“議題”)呢?

      (一)師生在與文本的對(duì)話中提取問題

      學(xué)生對(duì)文本的解讀過程是問題生成和思維能力培養(yǎng),以及語言文字表達(dá)能力提高的過程。教師的主要任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前與課中形成的問題進(jìn)行提取、篩選、歸納并形成學(xué)習(xí)議題;傾聽學(xué)生解讀文本,并組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新生成的問題展開討論,幫助學(xué)生釋疑、解惑,鼓勵(lì)學(xué)生打破文本的權(quán)威,讓學(xué)生在積極參與中保持濃厚的求真意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和開放的心態(tài)。

      1.學(xué)生在解讀文本的過程中生成問題,“師生協(xié)商”確定主要議題

      案例2:蘇教版語文第八冊課文《蘋果里的五角星》教學(xué)片段

      首先,教師布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生自讀課文,與教材對(duì)話,提出自己感興趣的疑難問題。

      生1:我看到課題就覺得很奇怪,蘋果里怎么會(huì)有五角星呢?文章會(huì)寫什么呢?

      生2:為什么大多數(shù)人都不會(huì)發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”?

      生3:為什么人們一般都采取從頂部到底部的切水果方式呢?

      生4:什么叫“創(chuàng)造力”?

      接著,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生帶著問題在小組交流中進(jìn)行對(duì)話練習(xí),幫助解決一些指向事實(shí)性知識(shí)的問題,學(xué)生在小組討論中逐步明晰問題的答案。學(xué)生提出的問題可能會(huì)超出課本知識(shí),教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,從知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā),統(tǒng)一整合學(xué)生提出的問題,形成“問題群”,同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生未涉及的重要學(xué)習(xí)議題,如補(bǔ)充問題①:結(jié)合我們的生活實(shí)際談一談:“創(chuàng)造力”往小處說,就是換一種解決問題的方法。補(bǔ)充問題②:說一說你通過開動(dòng)腦筋解決某個(gè)問題的一件事。

      【評(píng)析】在語文對(duì)話教學(xué)中,同樣的問題由學(xué)生提出,更有利于學(xué)生走入文本,與文本直接對(duì)話,感悟作者的思想情感。這些問題是學(xué)生思維過程和思考結(jié)果的體現(xiàn),關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生個(gè)體閱讀的有效展示。教師要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),認(rèn)真研讀文本,養(yǎng)成圈、點(diǎn)、批、注的良好習(xí)慣。當(dāng)然,學(xué)生的認(rèn)識(shí)有時(shí)可能比較膚淺,提出的問題較幼稚或者與教師的預(yù)想不一致,這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步加工,實(shí)現(xiàn)解讀文本,加深對(duì)文本的理解。

      2.教師從學(xué)生角度設(shè)置若干問題,將學(xué)科知識(shí)滲透于解決問題的過程中

      著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾論及提出問題的重要性時(shí)曾說過:“我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)作是對(duì)某個(gè)問題的反應(yīng)或回答,而要理解這個(gè)陳述,唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問題?!痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生們得到的正是這些“陳述”,事實(shí)性知識(shí)沒有為學(xué)生的高級(jí)思維能力提供必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì),因此學(xué)生缺乏解決具體情境中的新問題的能力,更沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏感與習(xí)慣。在語文對(duì)話教學(xué)中,教師應(yīng)該如何精心設(shè)計(jì)問題,才能幫助學(xué)生發(fā)展理解能力,如何重新組織知識(shí),才能使之吸引學(xué)生,使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,繼續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為,一個(gè)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)策略,就是要圍繞知識(shí)的原始情境生發(fā)的問題來建設(shè)課程。

      案例3:蘇教版語文第十冊《長征》對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)

      (1)提出問題,明確任務(wù)

      ①教師提出本節(jié)課的基本問題:“當(dāng)今社會(huì)長征精神有沒有過時(shí)”。

      ②明確研究的方法:利用文本、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源查找資料,合作探究。

      ③研究成果交流方法:根據(jù)圖說主題,小組分工編寫故事大綱,設(shè)計(jì)每頁圖的畫面,撰寫文字說明。每個(gè)小組在課堂上展示和介紹本組的作品,由一人或兩人解說。

      (2)自由分組,確定小組研究主題:建議4~6人為一組,推選出小組長,每個(gè)小組以研究的主題命名。

      (3)教師出示兩組主要問題,學(xué)生以小組為單位自由探討。

      第一組:長征故事為什么震撼人心?

      第二組:什么是“長征精神”?

      教師建議全班分組分類圍繞兩組問題搜集8個(gè)專題資料,查找長征中的典型事件作為研究對(duì)象,并將本組的研究過程制作成多媒體演示文稿和網(wǎng)頁,每組選派一名代表進(jìn)行現(xiàn)場演示。8個(gè)主題為:湘江戰(zhàn)役;強(qiáng)渡烏江,攻占遵義;四渡赤水;巧渡金沙江;強(qiáng)渡大渡河,飛奪瀘定橋;翻雪山,過草地;軍民魚水情;陜北會(huì)師,會(huì)寧會(huì)師。學(xué)生主要搜集下列資料:反映長征主題的相關(guān)視頻資料,如飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地;歌頌紅軍的歌曲,如《十送紅軍》;反映長征的詩詞;長征沿途的民風(fēng)、民俗介紹;長征過程中的重要會(huì)議等。最后,教師在班上圍繞本文基本問題組織一場小辯論會(huì),辯題為“當(dāng)今社會(huì)長征精神有沒有過時(shí)”,由如何看待“長征精神”的辯論,引發(fā)學(xué)生討論:當(dāng)今時(shí)代個(gè)人、集體和國家怎樣繼承和發(fā)揚(yáng)長征精神?學(xué)生在“如何看待逆境與成功”的大討論中學(xué)會(huì)思索人生,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      【評(píng)析】“基本問題”指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究。在解決“長征故事為什么震撼人心”這一問題時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生了解長征史實(shí),形成研究分析結(jié)論,概括出什么是長征精神。兩組主要問題與某個(gè)課程具體情景相關(guān),引發(fā)學(xué)生思考與探究,旨在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。

      3.引導(dǎo)學(xué)生提問,由學(xué)生提出課堂討論的問題

      愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!闭Z文對(duì)話教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題、掌握方法,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行積極評(píng)價(jià),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”,引導(dǎo)他們嘗試解決疑問,真正成為學(xué)習(xí)的主人。如筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文時(shí),首先質(zhì)疑課題,再按照問題讀課文尋找答案。預(yù)習(xí)課文后再質(zhì)疑課文內(nèi)容,嘗試尋找答案,把不能解決的問題帶到課堂上提問,這些問題就成了課堂上要討論的重點(diǎn)議題,通過生生、師生協(xié)商解決。這樣教學(xué),教師真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā),了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ),教學(xué)做到有的放矢。

      (二)在課堂對(duì)話教學(xué)新生成的問題中提取議題

      預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中的矛盾對(duì)立體,如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是衡量教師是否尊重學(xué)生主體性的重要標(biāo)志之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中,課堂中的問題大都來自教材或教師,學(xué)生的提問只有與教材或教師的預(yù)設(shè)相符才算是問題,師生一問一答的形式實(shí)質(zhì)上仍是由教師的問題牽著學(xué)生的鼻子走,久而久之,學(xué)生在課堂上就會(huì)害怕提問,不敢對(duì)話,也不會(huì)對(duì)話,語文教學(xué)走向“死胡同”。在課堂對(duì)話教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠就某一問題展開討論與交流。有時(shí)候,教師設(shè)計(jì)的問題并不是學(xué)生感興趣的,或迫切需要解決的,學(xué)生往往就會(huì)撇開不答而提出自己感興趣的,或是在解決某個(gè)問題的過程中生成新的問題。對(duì)此,教師應(yīng)善于捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成的問題資源,從新生成的問題中提取議題。以下是兩位教師同教蘇教版語文第八冊《第一朵杏花》課文的教學(xué)片段。

      1.案例4:

      師:請(qǐng)大家讀一讀竺可楨爺爺說的話,想一想你從中體會(huì)到了什么。

      生1:我覺得竺爺爺?shù)挠^察并不精確,因?yàn)樗麤]有親眼看到第一朵杏花開放,而是孩子告訴他后才看到的。

      師(表情嚴(yán)肅地反問):孩子告訴他的就說明竺爺爺?shù)挠^察不精確了嗎?(生1不好意思地坐下,整節(jié)課沒再吭聲)

      生2:竺爺爺說:“我需要的是精確的時(shí)間。”他記下第一朵杏花開放的日子是“清明節(jié)”,可是最近我背了一首古詩說“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,這是怎么回事呢?

      師(露出失望的神情):老師剛才問的是什么問題?坐下!

      (生2語塞,其他學(xué)生沒敢再舉手)

      師(無可奈何地嘆了一口氣):書上不是寫了嗎?“竺爺爺正是通過常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律”,這表現(xiàn)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

      ……

      2.案例5:

      生1:我覺得竺爺爺?shù)挠^察并不精確,因?yàn)樗]有親眼看到第一朵杏花開放,是孩子告訴他后才看到的。

      師(探問):你覺得竺爺爺沒有親眼看到第一朵杏花開放,所以認(rèn)為他觀察并不精確,是嗎?

      生1:是的。

      師:同學(xué)們同意他的看法嗎?(如果學(xué)生答不出來,再引導(dǎo)學(xué)生讀第7~15自然段找答案)

      生2:我從“是誰喊得這么急”可以看出,孩子一看到杏花開就來告訴竺爺爺了。

      師:這孩子一定是時(shí)時(shí)看,天天看,之前都沒有看到杏花開,清明節(jié)這天終于等到了。

      生3:從竺爺爺?shù)膯栴}“什么時(shí)候”“是第一朵嗎”中也表明了這是第一朵開放的杏花。

      師:觀察方法不僅有看,也包括聽。

      生4:聽了孩子的話后,竺爺爺興沖沖地去院子看了,樹上只有一朵杏花。

      師:耳聽為虛,眼見為實(shí)。

      ……

      師(小結(jié)):第一朵杏花開放的時(shí)候,竺爺爺正在書房看書,的確不是他首先發(fā)現(xiàn)的。大家不要忘記了,觀察第一朵杏花開放的時(shí)間這個(gè)任務(wù),是他去年春天就交給孩子的。孩子們做事情是最認(rèn)真的。當(dāng)孩子告訴他第一朵杏花開放的時(shí)候,竺爺爺并沒有直接記下這個(gè)日子,而是親自去看后才鄭重地記下的。

      師(反問):可見,竺爺爺?shù)挠^察是不是精確的呢?

      生5:竺爺爺?shù)挠^察是精確的。

      生6:我想問個(gè)問題,竺爺爺說:“我需要的是精確的時(shí)間?!彼浵碌牡谝欢湫踊ㄩ_放的日子是“清明節(jié)”??墒亲罱冶沉艘皇坠旁娬f“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,這是怎么回事呢?

      師:你真了不起?。∧闾岢龅倪@個(gè)問題,我國古代科學(xué)家沈括小時(shí)候也提過,他讀了白居易寫的《大林寺桃花》,對(duì)詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,產(chǎn)生疑問:為什么同是桃花,開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢?同學(xué)們,你們有想過這個(gè)問題嗎?你們是怎么理解的呢?

      師:你們知道當(dāng)年沈括是怎么弄懂這個(gè)問題的嗎?沈括先問了媽媽,媽媽說:“或許是花開花落,有早有遲吧!”媽媽的回答沒能解開沈括的疑團(tuán),他把這個(gè)問題放在心上。有一次,他隨大人到深山的寺廟去,發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多,才明白了山寺桃花開得較晚的原因。

      師:學(xué)問學(xué)問,既要學(xué)又要問,還要在實(shí)踐中學(xué)。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”以后,我們讀書也要學(xué)會(huì)思考,多提問題,這樣才會(huì)有長進(jìn)。

      【評(píng)析】在案例4中,教師本想讓學(xué)生歸納出竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)特點(diǎn),而實(shí)際的教學(xué)與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路相距甚遠(yuǎn)。教師在學(xué)生答疑或提問之后,不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探問、反問、追問、轉(zhuǎn)問的理答策略,進(jìn)行及時(shí)有效地肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、升華,而是生硬地奔向自己預(yù)設(shè)的答案,致使學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍受挫折,這樣不僅沒有保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲,甚至阻礙了學(xué)生思維發(fā)展的深度和思考的廣度,影響學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的全面性和獨(dú)創(chuàng)性。而案例5中,教師巧妙抓住課堂新生成的兩個(gè)問題因勢利導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生在課文中“順藤摸瓜”,解決了學(xué)生的疑問,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的升華,課堂因?yàn)椤肮?jié)外生枝”而更加精彩。

      總之,教師要指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),幫助學(xué)生深入知識(shí)的深層次“絞盡腦汁”地思考,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。教師的提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā),貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活背景,幫助他們通過活動(dòng)體驗(yàn)提高提問的能力,讓學(xué)生在解決問題的過程中全面地掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)展他們的思維能力。

      (責(zé)編 楊 春)

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