楊少坤

摘 要：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，又是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，更是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。本文從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、外語教學(xué)的現(xiàn)狀等方面探討如何在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；公共英語

項(xiàng)目編號(hào) JG2014020174

近年來，隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，以及社會(huì)職業(yè)需求的多樣化，職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的共識(shí)。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)， 因而培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力尤為重要。

隨著對(duì)外開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，外語已成為對(duì)外交流的重要工具。外語應(yīng)用能力則成為學(xué)生職業(yè)核心能力的重要組成部分。有關(guān)外語教學(xué)，特別是應(yīng)用外語的教學(xué)研究比比皆是，有關(guān)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的論述不勝枚舉，比較常見的是借

助各個(gè)專業(yè)如管理專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，而通過外語教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)核心能力的研究比較鮮見。因此外語教師必須要探索如何通過英語教學(xué)提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑和方法。

1. 職業(yè)核心能力內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，也稱關(guān)鍵能力，基本能力?！八侨藗兟殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力”，具有普遍性、通用性和可轉(zhuǎn)移性，并在人們的職業(yè)中起主導(dǎo)作用。在我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的試行標(biāo)準(zhǔn)中被分為 “自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、 革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用” 等八項(xiàng)技能， 其中的外語應(yīng)用能力與學(xué)校的外語教學(xué)密切相關(guān)。外語教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。

2. 高職外語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，外語已逐漸成為對(duì)外交流的重要工具。很多學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，加上初中、高中，他們學(xué)英語投入了很多時(shí)間和精力，但是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，受漢語思維模式的影響和學(xué)校對(duì)畢業(yè)要具備的英語水平的要求等因素，他們往往學(xué)的是啞巴英語，學(xué)到的主要是英語語法知識(shí)，其目的主要是應(yīng)付考試。而在外語教學(xué)中，教師也投入大量精力，從教材、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、大綱等方面著手，在實(shí)際的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，但由于學(xué)生水平層次不齊， 加上外語教學(xué)往往是大班授課，講課時(shí)讓學(xué)生開口練習(xí)的很少，盡管外國的很多教學(xué)方法已被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果依然不夠理想。作為高職學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)較本科的學(xué)生薄弱一些，英語聽、說、讀、寫、譯的能力有待加強(qiáng)。 而高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)又顯示出培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的必要性。

3. 高職公共英語教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的有效途徑

3.1 項(xiàng)目教學(xué)

高職教育課程的重點(diǎn)不是力求把知識(shí)講得詳盡，而是要訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力， 將知識(shí)點(diǎn)融入到能力訓(xùn)練中，將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。高等職業(yè)院校的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，有貫穿始終的線索，目標(biāo)明確，課程設(shè)計(jì)完整，考核全面的一體化設(shè)計(jì)。所謂以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，就是先明確課程的能力目標(biāo)，圍繞能力目標(biāo)制定課程的項(xiàng)目、任務(wù)等具體內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項(xiàng)目當(dāng)中，邊做邊學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的一體化。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與；以專業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)不同的專業(yè)方向安排不同的實(shí)例和訓(xùn)練內(nèi)容；注重知識(shí)一體化，實(shí)踐、知識(shí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞能力目標(biāo)展開，每一次課都有具體的能力目標(biāo)， 而每一個(gè)具體的能力目標(biāo)結(jié)合起來就是該課程的整體能力目標(biāo)。因此，我們也可以為整個(gè)課程設(shè)計(jì)一條主線，每一個(gè)單元就是一項(xiàng)具體工作活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)大的能力目標(biāo)項(xiàng)目。通過交際時(shí)所使用的語言知識(shí)和文化背景來掌握相關(guān)的詞匯、句型和語法，以實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)目標(biāo)。在項(xiàng)目訓(xùn)練完成的同時(shí)也通過英語教學(xué)提高了學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3.2 第二課

從社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的英語能力的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一單一模式很難提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 所以英語教學(xué)必須更新觀念，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。與課堂教學(xué)相比，英語第二課堂活動(dòng)不受時(shí)間、空間、方法和班級(jí)的限制，形式更加靈活，內(nèi)容豐富多彩，是加強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要輔助手段。通過語言實(shí)踐，使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和日常生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣， 促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高學(xué)生的英語水平和語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在組織英語第二課堂活動(dòng)時(shí)，一方面應(yīng)堅(jiān)持自愿參加原則， 讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好和特長(zhǎng)選擇不同的英語活動(dòng)形式。另一方面， 還要積極挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，通過教師耐心細(xì)致的工作使全體同學(xué)都能夠參加到第二課堂活動(dòng)中去，通過社交活動(dòng)的積極參與，學(xué)生能夠主動(dòng)地提高自己的職業(yè)核心能力。

3.3 多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

當(dāng)前， 高等職業(yè)院校在英語教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題是學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍內(nèi)。這種情況違背了語言教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)也背離了職業(yè)院校的教學(xué)目的。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所提供的交際性、趣味性、知識(shí)性于一體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境， 可以為學(xué)生提供大量的文字和聲音圖像形式的語言輸入，給學(xué)生提供先進(jìn)的自學(xué)手段以滿足不同的個(gè)性需求。而且多種形式的學(xué)習(xí)還可以緩解高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的矛盾，從而使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過英語學(xué)習(xí)來提高他們的職業(yè)核心能力。

3.4 愉悅的課堂氣氛

英語的課堂教學(xué)過程也是情感相互交流的過程，保持輕松愉快的課堂氣氛， 能激發(fā)學(xué)生積極的情感。積極的情感交流能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心。因此教師要微笑教學(xué)，營造輕松愉快的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系。英語教師要重視學(xué)生情感的表達(dá)， 在上課時(shí)要樹立以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生通過積極參與， 在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握各種英語技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 教師要善于組織活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，允許學(xué)生無拘無束的用英語表達(dá)自己的情感和看法，并以真誠、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師要用自己的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的情感障礙，從而營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但在職業(yè)教育過程中，如能注重培養(yǎng)職業(yè)核心能力將有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由教育世界向勞動(dòng)世界的順利轉(zhuǎn)換。公共英語課程作為教授學(xué)生對(duì)外交流語言工具的課程，要讓工具轉(zhuǎn)化為能力就需要與其他職業(yè)核心能力進(jìn)行相互交融、相互作用。一方面，要將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)具體的外語教學(xué)中；另一方面，不斷加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，促使其應(yīng)用能力不斷提高，同時(shí)帶動(dòng)其他職業(yè)核心能力的提高。因此高職公共英語教學(xué)的改革必須要以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，繼續(xù)深入改革下去。

參考文獻(xiàn)

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（ 9） .

[2]倪興軍，王金明，許軍.高職教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].科教導(dǎo)刊.2010，（ 10） .

[3]任虹.高職應(yīng)用英語專業(yè)人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2010，（ 8） .

[4]田曉芳.外語教學(xué)與高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究[J].高等職業(yè)教育———天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（10） .