陳琳?江文超

摘 要：本研究以上海S大學(xué)2013級全日制在校新生為研究對象。調(diào)查大學(xué)新生對大學(xué)的喜愛程度和大學(xué)環(huán)境的期望情況，進行詳實分析，了解大學(xué)新生對高校的認識和期望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；就讀期望；校園環(huán)境

1 調(diào)查目的以及內(nèi)容

大學(xué)生就讀期望指的是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生對于所就讀的高校在校園活動（教學(xué)活動和課外活動）、與他人的交往、對校園環(huán)境等方面的期望。本次調(diào)查研究采用美國印第安納大學(xué)編制的《大學(xué)生就讀期望問卷》（College Student Expectation Questionnaire，CSXQ）中“對校園環(huán)境的期望”的分問卷。通過調(diào)查大學(xué)新生對大學(xué)的喜愛程度和大學(xué)環(huán)境的期望情況，進行詳實分析，了解大學(xué)新生對高校的認識和期望。

2 調(diào)查結(jié)果

圖1大學(xué)新生期望對大學(xué)的喜愛程度分布情況

本研究以上海S大學(xué)2013級全日制在校新生為研究對象。本研究采取隨機抽樣的方式，共發(fā)放問卷1110份，回收1048份，有效回收率為94.41%。參與調(diào)查的大學(xué)新生中男生283人，女生765人；文科學(xué)生424人，理工科學(xué)生499人，藝術(shù)類學(xué)生125人。

表1 對大學(xué)環(huán)境的期望

選項 最小值 最大值 平均數(shù) 標準差

對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)術(shù)氛圍和知識掌握水平 1 7 5.22 1.21

提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)、增強表達和創(chuàng)造能力 1 7 5.14 1.46

培養(yǎng)學(xué)生的批判、評估和分析能力 1 7 5.14 1.55

培養(yǎng)學(xué)生對人類差異性的理解和欣賞能力 1 7 4.94 1.51

培養(yǎng)學(xué)生信息能力（使用計算機或其他信息資源） 1 7 5.22 1.42

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力 1 7 5.27 1.45

培養(yǎng)學(xué)生人際交往和課程的實踐價值 1 7 5.34 1.50

2.1 對大學(xué)喜愛程度的期望

對大學(xué)喜愛程度的期望共有1個題目，內(nèi)容是“你認為你對大學(xué)的喜愛程度將會是？”，選項依次為“我會十分喜歡它”、“我會喜歡它”、“我保持中立”、“我不喜歡它”。通過分析發(fā)現(xiàn)，20.23%（212人）的大學(xué)新生表示會“十分喜歡它”，47.42%（497人）的大學(xué)新生表示會“喜歡它”，27.86%（292人）的大學(xué)新生表示”保持中立“，4.48%（47人）的大學(xué)新生表示“不喜歡它”。

2.2 對大學(xué)環(huán)境的期望

對大學(xué)環(huán)境的期望這一維度共有7個題目，主要是請大學(xué)新生預(yù)期他所在的大學(xué)對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)術(shù)氛圍和知識掌握水平、提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)、增強表達和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判、評估和分析能力、培養(yǎng)學(xué)生對人類差異性的理解和欣賞能力、培養(yǎng)學(xué)生信息能力（使用計算機或其他信息資源）、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力、培養(yǎng)學(xué)生人際交往和課程的實踐價值等內(nèi)容的重視程度，其中7為非常重視，1為不重視，中間依次遞減，要求大學(xué)新生進行選擇。表1為大學(xué)新生對大學(xué)環(huán)境預(yù)期的基本情況。

通過初步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)環(huán)境期望的7個題項所得的平均分數(shù)均在中間值4之上，且標準差在1.21-1.55之間，得分分布較為集中。其次，利用SPSS16.0對7個題項進行進一步的統(tǒng)計分析，分別對不同性別、專業(yè)以及畢業(yè)后選擇不同的大學(xué)新生的平均得分進行了平均數(shù)差異檢驗和方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性大學(xué)新生在“培養(yǎng)學(xué)生人際交往和課程的實踐價值”維度的平均分高于男性大學(xué)生，通過平均數(shù)差異檢驗得到t值為-2.02，P<0.05，即不同性別的大學(xué)新生在“培養(yǎng)學(xué)生人際交往和課程的實踐價值”維度的得分存在顯著差異，可以認為女性大學(xué)新生在“培養(yǎng)學(xué)生人際交往和課程的實踐價值”維度的平均分顯著高于男性大學(xué)生。

針對不同專業(yè)大學(xué)新生的得分分析發(fā)現(xiàn)，在對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)術(shù)氛圍和知識掌握水平、培養(yǎng)學(xué)生對人類差異性的理解和欣賞能力、培養(yǎng)學(xué)生信息能力（使用計算機或其他信息資源）、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力這4個題目上，不同專業(yè)的大學(xué)新生的得分存在顯著性的差異。其中在“對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)術(shù)氛圍和知識掌握水平”維度上，理工科類大學(xué)新生的平均得分顯著高于文科類和藝術(shù)類大學(xué)新生，F(xiàn)值為4.82，P值<0.01，也就是說理工科類大學(xué)新生相較于文科類和藝術(shù)類大學(xué)新生更期望學(xué)校能夠在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)術(shù)氛圍和知識掌握水平方面給予更多的關(guān)注和投入；在“培養(yǎng)學(xué)生對人類差異性的理解和欣賞能力”維度上，理工科類大學(xué)新生的平均得分顯著高于文科類大學(xué)新生，F(xiàn)值為2.49，P值<0.05，也就是說理工科類大學(xué)新生相較于文科類大學(xué)新生更希望學(xué)校能夠在培養(yǎng)學(xué)生對人類差異性的理解和欣賞能力方面給予更多的關(guān)注和投入；在“培養(yǎng)學(xué)生信息能力（使用計算機或其他信息資源）”維度上，理工科類大學(xué)新生的平均得分顯著高于文科類大學(xué)新生，F(xiàn)值為4.93，P值<0.01，也就是說理工科類大學(xué)新生相較于文科類大學(xué)新生更希望學(xué)校能夠在培養(yǎng)學(xué)生信息能力方面給予更多的關(guān)注和投入；在“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力”維度上，理工科類大學(xué)新生的平均得分顯著高于文科類大學(xué)新生，F(xiàn)值為3.02，P值<0.05，也就是說理工科類大學(xué)新生相較于文科類大學(xué)新生更希望學(xué)校能夠在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力方面給予更多的關(guān)注和投入。

針對畢業(yè)后不同選擇的大學(xué)新生的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的大學(xué)新生在7個題目上的平均得分均高于畢業(yè)后選擇放棄深造的大學(xué)新生，且得分差異均存在顯著差異。（見表3）因此可以認為畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的大學(xué)新生更希望學(xué)校能夠在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)術(shù)氛圍和知識掌握水平、提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)、增強表達和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判、評估和分析能力、培養(yǎng)學(xué)生對人類差異性的理解和欣賞能力、培養(yǎng)學(xué)生信息能力（使用計算機或其他信息資源）、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力、培養(yǎng)學(xué)生人際交往和課程的實踐價值給予更多的關(guān)注和投入。

參考文獻

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