摘 要：本研究以群際情感基本理論為依據(jù)，采用高校教師群際情感綜合分析模型；通過文獻(xiàn)參考、問卷調(diào)查、個別訪談等調(diào)查研究手段以探求高校英語教師的群際情感因素，對教師專業(yè)發(fā)展造成的影響；探索群際情感驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方式與方法，深入探求一種內(nèi)外因素相結(jié)合的教師情感因素研究模型，以拓展我國的教師發(fā)展的情感動機(jī)理論和實(shí)踐研究視野。

本文成果系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2014年度編號為14YB111一般課題：“高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感驅(qū)動機(jī)制研究”，階段性成果之一。

在西方，二十世紀(jì)七十年代學(xué)者指出，師范教育除了傳統(tǒng)的知識教育和教學(xué)能力之外，還應(yīng)當(dāng)增加一個部分，他們稱之為教師的情感教育。教師內(nèi)在的成就動機(jī)取決于教師的職業(yè)價值取向、價值觀念、倫理與人格方面素質(zhì)，而身心支持性素質(zhì)主要表現(xiàn)為優(yōu)秀的智能結(jié)構(gòu)和情感動機(jī)。高校英語教師的專業(yè)發(fā)展水平受到多方面情感因素的影響，只有處理好各因素之間的關(guān)系，才能有效推動教師個體積極開展專業(yè)成長的行為和活動，促使教師更加積極主動的提高自身專業(yè)水準(zhǔn)。

1 理論基礎(chǔ)

1. 教育學(xué)的“教師發(fā)展理論”

“教師發(fā)展”其核心內(nèi)容是反思和發(fā)展。其經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注；由關(guān)注教師群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展；由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)提高的過程。[1]

在西方，二十世紀(jì)七十年代學(xué)者指出，師范教育除了傳統(tǒng)的知識教育和教學(xué)能力之外，還應(yīng)當(dāng)增加一個部分，他們稱之為教師的情感教育。在早期對教師情感的研究中，人們更多地傾向于對教師特征的描述，運(yùn)用心理學(xué)的究方法力圖證明教師情感教育可以促進(jìn)教師人際關(guān)系技能的提高，并由此影響學(xué)生的就和發(fā)展。

2. 心理學(xué)的“群際情感理論”

群際情感理論假設(shè)：認(rèn)知、情感、個人和群際現(xiàn)象是一個整合體系，群際情感可以調(diào)節(jié)個體和群體的行為，當(dāng)個體認(rèn)同某一群體時，內(nèi)群體變?yōu)樽晕业囊徊糠?，獲得了社會和情緒意義。[2]。換言之，群體的社會和情緒意義也可能促進(jìn)個體的情感的發(fā)展。行為體會努力建立或維持一種積極的社會身份（群體認(rèn)同）以增強(qiáng)自我認(rèn)同。

群際情感理論的相關(guān)研究充分肯定了個體情感與群體情感認(rèn)同二者之間存在的緊密互動關(guān)系，認(rèn)為即前者的形成可能促發(fā)后方，反過來后者的形成也可能促發(fā)前者。群際情感提供個人在群體內(nèi)和群體間的行為動機(jī)、愿望或傾向。情感動機(jī)主要取決于兩方面的因素，教師的群際情感（群體情感需求）和教師個人情感需（群內(nèi)情感求）。群際情感和專業(yè)發(fā)展二者之間存在的緊密互動關(guān)系，甚至可以說即前者的形成可能促發(fā)后方，反過來后者的形成也可能促發(fā)前者。

2 驅(qū)動高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感結(jié)構(gòu)

本課題組以江西省某高校英語教師為調(diào)查對象，共下發(fā)以“高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感驅(qū)動機(jī)制”的問卷設(shè)計。調(diào)查問卷共150份，有效問卷150份。另外英語教研室隨機(jī)抽取5位老師進(jìn)行訪談，要求他們以“高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感因素”為題進(jìn)行闡述，進(jìn)行錄音。依據(jù)收回的調(diào)查問卷和錄音材料，本課題組總結(jié)出對高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群集情感驅(qū)動因素有：

教師的個人情感素質(zhì)

高校教師職業(yè)角色的特殊性決定了高校教師應(yīng)該具備一系列特殊的職業(yè)心理素質(zhì)。高校英語教師作為一個群體，其群體的職業(yè)心理與情感素質(zhì)是高校英語教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展的重要動因。高校教師的個體心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容豐富，歸結(jié)起來可以分為兩大方面。即作為教育群體的教育素質(zhì)和作為科學(xué)研究研究者的科研素質(zhì)。

教師教學(xué)教育素質(zhì)由以下素質(zhì)構(gòu)成：

（1）專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

教學(xué)是高校教師最主要的活動形式。教學(xué)能力是高校教師在工作中形成的特殊能力，它直接影響教學(xué)效果。是考察和確定教師教學(xué)能力具體能力的重要依據(jù)。亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。鑒于此，綜合近年來教育心理學(xué)的研究成果，高校英語教師的教學(xué)能力概括為：專業(yè)知識（英語專業(yè)知識、英語教學(xué)知識、英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）、語言表達(dá)能力（口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、形式語言表達(dá)能力和非語言符號表達(dá)能力）、教學(xué)監(jiān)控能力（溝通能力、職業(yè)敏感性和職業(yè)展望能力）以及教育機(jī)智（情景模式再現(xiàn)能力、靈活教學(xué)處理能力）等。[3]

（2）教師人格結(jié)構(gòu)

教師職業(yè)對教師的人格品質(zhì)有著特殊的要求，教師的人格品質(zhì)影響著整個教育過程，同時對自身的專業(yè)發(fā)展有著潛移默化的影響。具體體現(xiàn)為：自我效能感、價值觀、情緒維度、性格維度、意志品質(zhì)等。不斷在實(shí)踐中學(xué)會積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的自信心，提高個人教學(xué)效能感，熱愛高等教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛自己的專業(yè)，保持穩(wěn)定積極的情緒，能夠不斷學(xué)習(xí)控制好情緒，充分利用自身資源來獲得專業(yè)成長，逐漸形成良好的性格特征與堅強(qiáng)果敢的意志品質(zhì)等，就可能形成優(yōu)秀的教師群體心理素質(zhì)。[4]只要具備上述模型中的幾個重要的人格品質(zhì)（不是全部），就可能成為優(yōu)秀的高校教師。

教師作為科學(xué)研究研究者的科研素質(zhì)構(gòu)成：

（1）科研能力

高校英語教師承擔(dān)著科學(xué)研究的職能，高校英語教師作為科研人員應(yīng)擁有處理個人與社會群體（群際）之間關(guān)系的態(tài)度和精神?；景ㄒ韵聨追N基本核心成分：科研信息積累能力、科研問題發(fā)現(xiàn)能力、科研活動執(zhí)行能力和科研創(chuàng)造思維能力。

（2）科研精神

作為驅(qū)動高校英語教師開展科研的心理動機(jī)，科學(xué)研究的精神至少包括包括科研創(chuàng)新精神、科研誠信態(tài)度、科研協(xié)作精神、科研使命感。

2.教師的群際情感素質(zhì)

高校承擔(dān)社會服務(wù)的職能在很大程度上就是高校教師承擔(dān)社會服務(wù)的職責(zé)。而根據(jù)社會服務(wù)職能的不同，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)其特殊的群體特征形成不同的群體，各群體具有不同的群際情感。根據(jù)典型的社會特征比如性別、年齡、專業(yè)，高校英語教師群體可劃分為男性與女性英語教師群體、英語專業(yè)教師與公共英語教師、已婚教師群體與未婚教師群體、中青年與老年教師群體、中低職稱與高職稱群體、高學(xué)歷與中低學(xué)歷群體等。教師的社會服務(wù)職責(zé)的特殊性決定了教師群際情感的獨(dú)特性。在對驅(qū)動高校英語教師的專業(yè)發(fā)展的群際情感指標(biāo)體系進(jìn)行確定時，既要衡量高校英語教師的個體情感（心理），也要有體現(xiàn)高校英語教師的群際情感（心理）健康衡量標(biāo)準(zhǔn)。

綜合關(guān)于一般的社會成員的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師心理情感特殊標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)調(diào)研與訪談的結(jié)構(gòu)，本研究認(rèn)為驅(qū)動高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感指標(biāo)至少包含以下成分：

（1）對教師職業(yè)的責(zé)任感、成就感與幸福感。在群體內(nèi)形成一致的社會價值觀與職業(yè)觀。能夠認(rèn)識到教師職業(yè)的社會價值，對自身的職業(yè)身份的認(rèn)同，積極投入自己的教育教學(xué)工作，并從中體會到職業(yè)的責(zé)任感、成就感和幸福感。

（2）能夠及時應(yīng)對教師的工作壓力。在群體內(nèi)部達(dá)成一致的處理職業(yè)壓力的有效方法。高校教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)男睦硭刭|(zhì)來應(yīng)付教學(xué)與科研的雙重壓力。從工作壓力中充分理解教師職業(yè)的特殊性，并能轉(zhuǎn)化為自我要求，促進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐與科研活動，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

（3）尊重、親近和理解教育對象。作為教師群體與受教育群體之間形成共同的價值認(rèn)同，形成和諧的群際關(guān)系。教師群體對教育對象（包括學(xué)生與學(xué)生家長）充滿感情和愛心，善于溝通，理解其需求。平等對待學(xué)生群體，通過在師生互動中獲得教育信心，對其職業(yè)使命充滿期待，從而驅(qū)動自身的專業(yè)發(fā)展。[5]

3 對高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感的調(diào)查結(jié)果與分析

1. 職業(yè)壓力驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展

本次調(diào)查結(jié)果顯示高校英語教師群體中，女教師的職業(yè)壓力感高于男教師。女性教師占高校英語教師群體的大部分，是主要群體。女性教師在承擔(dān)著繁瑣的家庭責(zé)任的同時，又承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重角色，工作任務(wù)復(fù)雜而艱巨。中青年教師群體處于壓力強(qiáng)度較大的群體地位。調(diào)研顯示，中青年女性教師處于心理強(qiáng)壓階段。高校英語教師的前期求學(xué)周期較長，屬于典型的晚婚晚育群體，而且女性居多，同時家庭任務(wù)集中在此中青年階段，加重了他們在專業(yè)發(fā)展的時間分配上的壓力。[6]由于精力的分散，女性教師在科研上經(jīng)常體驗(yàn)著挫敗感，成為長期存在的心理壓力。影響著女性教師群體對自身科研能力進(jìn)行發(fā)展的積極性。

英語專業(yè)教師與公共英語教師群體由于分工的不同，有著不同的職業(yè)價值體會。由于傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀念的影響，英語專業(yè)教師在對自身的職業(yè)認(rèn)同度較高，公共英語教師相對認(rèn)同感低。然而，在職業(yè)壓力方面，英語專業(yè)教師在教學(xué)和科研上由于社會期待較高而承擔(dān)著更大的專業(yè)發(fā)展壓力。促使高校英語專業(yè)教師承擔(dān)著更大的心理壓力，另一方面，也驅(qū)動此群體在專業(yè)發(fā)展方面付出更積極的努力。

2.職業(yè)幸福感驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展

由于不同群體的職業(yè)壓力感知度的差異性，他們的職業(yè)幸福感呈正比例。本次調(diào)查顯示，高校女教師幸福指數(shù)明顯低于男教師。女性教師群體、中青年教師群體與中低職稱教師群體由于職業(yè)壓力大，而且工資收入與職稱相掛鉤導(dǎo)致這些教師群體的物質(zhì)生活條件相對薄弱，有可能使教師的工作積極性削弱。然而，物質(zhì)條件知識幸福感體驗(yàn)的因素之一。由于高校英語教師中女性教師群體有著及其優(yōu)越的社會認(rèn)同感，具有較高的社會地位，其社會價值觀在促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展方面仍起著十分積極而重要的作用。緩解了群體差異性對教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響。

然而，群體內(nèi)部與群體的競爭及淘汰，形成了高校英語教師專業(yè)發(fā)展的動力，同時也是導(dǎo)致的弱勢群體的職業(yè)發(fā)展的精神壓力，造成了一些消極影響，使得教師個人或群體可能出現(xiàn)心理枯竭感，造成教師、師生群際、教師群際間的關(guān)系惡化或?qū)α?，影響到工作效能，甚至影響到組織的穩(wěn)定性。

3.師生群際情感驅(qū)動教師發(fā)展

不同年齡段的教師群體對學(xué)生這一受教育對象的心理體存在差異，中青年教師與大學(xué)生的年齡接近甚至相仿，對學(xué)生的行為體驗(yàn)具有較高的感知度，而學(xué)生對與自身年齡相仿的老師的對立感較弱，師生群際間具有較高的認(rèn)同，教師易對學(xué)生的行為作積極解釋，為學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)和關(guān)懷，學(xué)生亦容易接受和體會到教師的關(guān)注和愛，形成良好的群際關(guān)系，這可促使中青年教師群體積極追求專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)能力的提升。

女性教師群體在對學(xué)生情感的體驗(yàn)方面具有天然的優(yōu)勢，很容易與學(xué)生群體產(chǎn)生同感，產(chǎn)生良好的師生群際關(guān)系，成為驅(qū)動其專業(yè)發(fā)展的天然動機(jī)。同時，又由于女性教師群體承受著相對較重的心理壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)枯竭，直接影響到教師本人的身心健康，也會影響到群體內(nèi)部其他女性教師的心理體驗(yàn)，對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

4 研究結(jié)論

教師內(nèi)在的成就動機(jī)取決于教師的職業(yè)價值取向、價值觀念、倫理與人格方面素質(zhì)，而身心支持性素質(zhì)主要表現(xiàn)為智能結(jié)構(gòu)和情感動機(jī)。情感動機(jī)主要取決于兩方面的因素，教師的群際情感（群體情感需求）和教師個人情感（群內(nèi)情感求）。[7]

高校英語教師的專業(yè)發(fā)展水平受到多方面情感因素的影響，通過研究各因素之間的關(guān)系，才能會發(fā)現(xiàn)可有效推動教師個體積極開展專業(yè)成長的行為和活動即情感驅(qū)動機(jī)制，以促使教師更加積極主動的提高自身專業(yè)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.世紀(jì)初中國教育理論發(fā)展的斷想[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）. 2001（ 01） [2]Eliot R.Smith，Diane M.Mackie.”Its about Time：Intergroup Emotions as Time-dependent Phenomena”.[J]. Social Identities：Motivational，Emotional，Cultural Influences . 2006

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[6]吳衛(wèi)青.高校教師幸福指數(shù)的測評與分析一一以江西省高校教師為例. [J]江西財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文.2009（39）

[7] 聶文娟.群體情感與集體身份認(rèn)同的建構(gòu). [J]外交評論（外交學(xué)院學(xué)報）. 2011（04）

作者簡介

張莉洲（1982-），九江學(xué)院外國語學(xué)院，英語講師，碩士，研究方向?yàn)橛h翻譯與英語教學(xué)。