楊鵬翔

摘 要：隨著信息化社會的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為時代發(fā)展的要求和導(dǎo)向。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，成為初中語文教師迫切需求的課題，也是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和效果的決定因素。本文從深入分析了當(dāng)前信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合中存在的問題，相應(yīng)地提出一些應(yīng)對策略，以期為初中語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；教學(xué)整合

1 引言

在信息化快速發(fā)展的今天，人們的生活中無時無刻不充斥著信息技術(shù)的身影，初中作為教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。我國語文新課標(biāo)中就已經(jīng)明確提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所學(xué)要的語文實踐能力。”如此可見，信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)整合已經(jīng)成為時代對教育發(fā)展的必然要求。具體到初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合層面，當(dāng)今各地區(qū)各學(xué)校呈現(xiàn)出各色各異的情況，雖然初中語文課堂因信息技術(shù)的融入而變得更加生機活力，但由于很多教師沒有完全理解兩者整合的真正內(nèi)涵，而簡單地將信息技術(shù)拿過來強加到語文教學(xué)中，使得不可避免地出現(xiàn)了一些問題。

2 信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合存在的問題

2.1 教學(xué)觀念落后對信息技術(shù)不夠重視

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師為主的觀念，在這種傳統(tǒng)觀念下，教師是主宰者，他們把他們自己認為有意義有價值的東西打包填塞給學(xué)生，完全不顧及學(xué)生的任何感受，更不會引導(dǎo)幫助學(xué)生去理解和思考深層次的東西。面對信息化浪潮充斥生活各個角落，很多初中語文教師還沒有真正認識領(lǐng)悟到信息技術(shù)與教學(xué)整合的內(nèi)涵，他們僅是簡單地認為只要教學(xué)過程中使用了多媒體就是實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。他們的教學(xué)方式方法和內(nèi)容都與以往傳統(tǒng)觀念別無二致，很多初中語文教師依舊認為語文的教學(xué)無需什么信息技術(shù)，一張嘴一支筆一本書就足夠了，在他們眼中，就算是應(yīng)用信息技術(shù)，也只不過是從“人力填鴨”變成了“機器填鴨”而已，沒有什么本質(zhì)的不同。這種保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，忽視信息技術(shù)的態(tài)度，導(dǎo)致了信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合成為一紙空文。

2.2 過度重視技術(shù)應(yīng)用降低了教材的主導(dǎo)地位

隨著信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，很多教師把更多時間和精力放在制作多媒體課件上，他們盲目地追求教學(xué)內(nèi)容的生動化、形象化，有的課件加上了毫無關(guān)系的音樂，有的課件穿插了鼓掌和疑問的聲音，他們將語文課程變成了美術(shù)和音樂。教師在課件的制作、設(shè)計和演示上投入過多的精力和時間，必然會相應(yīng)地在教材的分析理解上投入減少，教科書的使用頻率越來越低，導(dǎo)致教材失去了其原本的價值。像這種過度地使用信息技術(shù)的情況，看起來像是與初中語文教學(xué)完美地整合成了一體，卻沒有領(lǐng)悟到“整合”的真正內(nèi)涵，信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合，并非是將信息技術(shù)夸大化的極端整合，而應(yīng)該是將信息技術(shù)作為一種輔助功能融入教學(xué)的有機整合。

2.3 教師課堂引導(dǎo)職能減弱導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制

目前，很多教師制作或者購買的多媒體課件大部分還只是用于改變以往教師的“教”的形式上，目的只在于說清用教材等其他教具所不能表達清楚的問題。但是，很多教師過度依賴多媒體課件進行中學(xué)語文的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，照本宣科地將課件演示一遍，大大縮減了師生之間的互動交流，進而忽略了教師原本的引導(dǎo)職能，這樣一種沒有師生互動、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效可想而知。中學(xué)語文是理性化和生活化綜合的學(xué)科，其教學(xué)方式和隨機性很大。中學(xué)生的思維也如天馬行空一般沒有固定的模式，中學(xué)生在語文課堂上思考的方式和方向常與教師在多媒體課件中設(shè)定的模式和結(jié)論有一定差距。因而，有些教師為了達到順利演示自己的設(shè)計課件的目的而過多地限制學(xué)生的思維。初中語文是一種語言藝術(shù)學(xué)科，應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生由抽象的語言文字進入到生動形象的圖畫之中，從而激發(fā)學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力和審美能力。盲目地使用信息技術(shù)，只會使得學(xué)生的思維受到更多的限制。

2.4 教師信息素養(yǎng)的缺乏助長學(xué)生不良風(fēng)氣

網(wǎng)絡(luò)化資源日益豐富的今天，為師生的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段提供了一定的便利，很多教師用于課堂教學(xué)的多媒體課件都是直接從網(wǎng)上下載，或者復(fù)制粘貼的，這些課件只是代表了某一個人的理解和觀點，而教師并為對教材進行深入的分析和解讀就直接應(yīng)用于自己的教學(xué)過程中。這就導(dǎo)致了很多教師對教材解讀膚淺，教學(xué)語言不規(guī)范、文字基本功差等等。這樣的不良行為嚴重地影響到中學(xué)生的學(xué)習(xí)上。許多學(xué)生認為，沒有什么問題是網(wǎng)絡(luò)上沒有的，沒有什么問題是百度上不能解決的。當(dāng)教師在課堂提問時，很多學(xué)生根本不經(jīng)思考就直接上網(wǎng)查詢。這樣的行為影響了學(xué)生面對問題時的分析判斷能力，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成。

3 信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的方法

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到真正資源整合

傳統(tǒng)教學(xué)觀念是一種“以書為主”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生所有的信息來源都僅限于本學(xué)科的教材內(nèi)容，教師既發(fā)掘不出其他新的知識，學(xué)生也無法滿足對知識的渴求。要做到信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合，首要任務(wù)就是應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這種觀念上的轉(zhuǎn)變，要求信息技術(shù)以一種輔助的姿態(tài)融入到初中語文的教學(xué)過程中，通過兩者的有機整合，使得初中語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到擴展，從而達到初中語文與信息技術(shù)兩個學(xué)科之間的交叉互通這一目標(biāo)，最終建立起以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科的視角來構(gòu)建的新型教學(xué)模式。

3.2 樹立正確態(tài)度，適度應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合中，我們對于信息技術(shù)應(yīng)該保持一種合理的態(tài)度。信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合，并不能忽略或者夸大信息技術(shù)的作用、使得兩極分化，也不能簡單的將信息技術(shù)置于“輔助”的位置上。初中語文教學(xué)的內(nèi)容廣泛，覆蓋面大，對于信息技術(shù)來說有著巨大的發(fā)展空間，教師在信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合過程中，不應(yīng)該膚淺地著眼于信息技術(shù)輔助于教學(xué)的目的，更應(yīng)該深入認識到信息技術(shù)與初中語文兩者之間的知識整合上，通過將信息技術(shù)的知識遷移到語文學(xué)科知識之中，從而打破初中語文教學(xué)內(nèi)容的壁壘限制，進而激發(fā)和改進學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 提高教師素養(yǎng)，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)榜樣

教師自身具備的信息素養(yǎng)決定著他對于信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的有效性。教師應(yīng)具備一定的檢索、搜集、鑒別、應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源的素養(yǎng)和能力，若一個教師的信息素養(yǎng)不達標(biāo)，那么將很難做到正確充分獲取、鑒別和利用信息，更談不上將信息技術(shù)與語文教學(xué)進行有效的整合了。

4 結(jié)語

隨著信息化時代的發(fā)展，對于信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合這一課題也逐漸被教育工作者所熟知，在這期間，很多專家學(xué)者也對其進行過深入的探討和研究，取得了一些理論和實際成果。但是，當(dāng)前我們必須清醒地認識到，對于信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的現(xiàn)狀還存在著一些問題。兩者的整合并非是簡單的混合或疊加，信息技術(shù)應(yīng)該以一種輔助的姿態(tài)融入到語文教學(xué)中，擴大語文教學(xué)的領(lǐng)域范圍，打破教學(xué)內(nèi)容的壁壘限制，從而實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻

[1]宋景宏.《信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》[J].中國校外教育，2013.S1

[2]王雅娟.《試談初中語文與信息技術(shù)的整個》[J].學(xué)周刊，2011.12