[摘要]基于對(duì)黑龍江外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生的調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)效果的主要影響因素有教學(xué)對(duì)象、雙語課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教材和教師素質(zhì)五方面。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)理念和專業(yè)特點(diǎn)，通過采取分層次教學(xué)、優(yōu)化雙語課程設(shè)置、豐富教學(xué)方法和手段、編撰適用性教材、多途徑提高教師素質(zhì)等措施不斷提升雙語教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

2095-3283（2015）05-0145-03

[作者簡介]李瑩（1981-），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)。

[基金項(xiàng)目]黑龍江省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010504）。

一、黑龍江外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生調(diào)查情況

（一）調(diào)查背景

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化程度日益加深，我國對(duì)外開放水平不斷提高，要求我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必須重新定位。教育部已將“國際化”作為我國教育改革的重要目標(biāo)，而實(shí)施雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要舉措。然而，目前國內(nèi)針對(duì)應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語課程的研究較為滯后，與國內(nèi)重點(diǎn)高校、發(fā)達(dá)國家高校相比存在較大差距。

黑龍江外國語學(xué)院自成立以來，堅(jiān)持走教育國際化道路，積極借鑒國際先進(jìn)教學(xué)模式，充分利用國外優(yōu)秀教育資源，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的外企、外貿(mào)及國際交流等涉外領(lǐng)域人才。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是黑龍江外國語學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)之一，自2010年開始建立雙語教學(xué)課程體系以來，學(xué)院利用獨(dú)特的國際交流與合作優(yōu)勢(shì)、豐富的外語資源，取得了一定的成果。

（二）調(diào)查目的

實(shí)施雙語教學(xué)的主體是學(xué)生，但目前缺乏從學(xué)生的角度對(duì)影響雙語教學(xué)效果的因素進(jìn)行研究。根據(jù)學(xué)院“給學(xué)生最需要的”辦學(xué)宗旨，利用黑龍江省唯一語言類應(yīng)用型院校的優(yōu)勢(shì)資源，探討雙語教學(xué)效果的影響因素，從而進(jìn)一步提升雙語教學(xué)水平，推動(dòng)雙語教學(xué)工作的有效開展，提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查采用督導(dǎo)聽課、學(xué)生座談會(huì)、調(diào)查問卷等形式。督導(dǎo)聽課共計(jì)14人次，涉及班級(jí)28個(gè)。問卷調(diào)查面向2010級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（外語實(shí)驗(yàn)班）、2011級(jí)和2012級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷調(diào)查表92份，收回90份，有效率為978%。學(xué)生座談會(huì)在2010級(jí)—2012級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生中分別開展，參加人數(shù)分別為2010級(jí)15人、2011級(jí)20人、2012級(jí)20人。調(diào)查內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對(duì)學(xué)生自身情況的調(diào)查，包括學(xué)生英語水平、年級(jí)、性別；二是學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師、教材的滿意度，課堂使用英文的比例，開設(shè)雙語課程的年級(jí)、考核方式，哪類課程適用雙語教學(xué)等（見表1）。

（四）調(diào)查結(jié)果

在學(xué)生座談會(huì)上，大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)雙語教學(xué)課程基本滿意，同時(shí)也對(duì)如何提升教學(xué)效果提出了一些建議。例如：教師授課使用英語的比例不應(yīng)過大；外文原版教材難度較大，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最好選用中英文結(jié)合的教材；對(duì)英文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)安排輔導(dǎo)類課程；在課程內(nèi)容中適當(dāng)增加案例、視頻等趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容；期末考核適合采用開卷形式，允許用中英文結(jié)合作答。

學(xué)院督導(dǎo)中心連續(xù)6個(gè)學(xué)期對(duì)全校開設(shè)的雙語課程進(jìn)行了全面聽課，實(shí)地了解雙語課堂教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生出勤、期末考試成績、課堂狀態(tài)進(jìn)行了考察與研究，發(fā)現(xiàn)雙語教師的課堂外語使用比例不到50%，仍以中文講授為主；學(xué)生缺乏外語性參與，與中文課程相比學(xué)生外語討論能力不足等問題。

二、雙語教學(xué)效果的影響因素分析

（一）教學(xué)對(duì)象

調(diào)查結(jié)果顯示，74%的學(xué)生認(rèn)為決定雙語教學(xué)效果的主要因素是學(xué)生和學(xué)習(xí)方法。與其他類院校不同，影響應(yīng)用型院校雙語課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素在于教學(xué)主體——學(xué)生的基本條件。首先，學(xué)生應(yīng)該具有參與雙語學(xué)習(xí)的意愿或興趣。雙語課程通常比純漢語課程難度更大，43%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)增加一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生沒有明確的雙語學(xué)習(xí)積極性是較難完成教學(xué)要求的。其次，學(xué)生的外語水平會(huì)影響到其對(duì)雙語教學(xué)的適應(yīng)性。外語基礎(chǔ)薄弱直接影響到學(xué)生對(duì)雙語課內(nèi)容的輸入數(shù)量和質(zhì)量，甚至?xí)虼鞌「卸艞墝W(xué)習(xí)。

（二）雙語課程設(shè)置

66%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在專業(yè)課中開設(shè)雙語課。54%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語專業(yè)課有利于提高專業(yè)外語水平；51%的學(xué)生認(rèn)為有利于掌握前沿的科學(xué)知識(shí)；41%的學(xué)生認(rèn)為有利于開闊國際視野。44%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)二年級(jí)開始設(shè)置雙語課較為合適；60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大二到大四之間開設(shè)，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生已具有一定的英語聽力和閱讀能力，并學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課的基礎(chǔ)條件。

（三）教學(xué)方法與手段

74%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)方法和手段是影響雙語教學(xué)的主要因素。靈活多樣的教學(xué)方法和手段有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生克服外語授課帶來的專業(yè)知識(shí)理解障礙，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。59%的被調(diào)查者認(rèn)為課堂上教師運(yùn)用外語的比例應(yīng)該控制在50%～80%之間，這與教育部要求高校雙語教學(xué)課堂外語使用比例為50%相吻合。但需要注意的是，也有近40%的被調(diào)查者認(rèn)為教師課堂外語使用比例應(yīng)控制在30%左右。針對(duì)應(yīng)用型院校學(xué)生外語水平的差異化，應(yīng)選擇靈活有效的教學(xué)方法來提高雙語教學(xué)的整體水平。

（四）教材

30%的被調(diào)查者認(rèn)為教材是影響雙語教學(xué)效果的主要因素。在雙語教學(xué)的實(shí)踐和研究中，通常將雙語課定義為采用了外文教材的課程（外語課除外）。目前，雙語教材可選范圍比較有限，缺少公認(rèn)的比較權(quán)威的雙語教材。國內(nèi)重點(diǎn)高校經(jīng)常選用外文原版教材進(jìn)行教學(xué)，但原版教材并不適合應(yīng)用型院校的學(xué)生，有中文翻譯的教材更易于學(xué)生理解。endprint

（五）教師水平

39%的被調(diào)查者認(rèn)為教師是影響雙語教學(xué)效果的主要因素。雙語課學(xué)生出勤率平均水平在896%，不低于同期的漢語課程，這從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的認(rèn)可（見表2）。另外，具有海外經(jīng)歷的雙語教師較受歡迎。由于此次調(diào)查對(duì)象為學(xué)生，因此未對(duì)教師素質(zhì)的具體要求進(jìn)行詳列。

三、應(yīng)用型本科院校提升雙語教學(xué)水平的建議

（一）分層次開展雙語教學(xué)

雙語教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅是強(qiáng)化學(xué)生的外語能力，更重要的是通過創(chuàng)建外語學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授國際前沿理念和專業(yè)性知識(shí)，了解國外的邏輯思維方式，以備學(xué)生在未來留學(xué)、涉外工作中運(yùn)用外語從事專業(yè)活動(dòng)。為防止全面開展雙語課導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不清，外語水平提高有限的不良教學(xué)效果，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿和外語能力，實(shí)行自愿和選拔相結(jié)合的方式，分層次開展雙語教學(xué)。對(duì)于有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可采用外文教材外文講解；對(duì)于暫無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和外語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)采用外文教材中文講解，或者增加中文輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

（二）優(yōu)化雙語課程設(shè)置

并非所有課程都適合開展雙語教學(xué)。首先，應(yīng)用型院校應(yīng)該根據(jù)本校的辦學(xué)理念，確定可以開設(shè)雙語課程的專業(yè)；其次，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求確定雙語課程占總課程的比重；第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和已具備的條件確定雙語課程科目；第四，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中平衡每個(gè)學(xué)期所開設(shè)的雙語課數(shù)量。安排過于集中將會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)方法和手段

對(duì)于應(yīng)用型院校的學(xué)生而言，上雙語課所耗費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)多于中文課。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，首先，教師應(yīng)在授課過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如學(xué)生討論、案例分析、學(xué)生授課、視頻播放等；其次，應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富文字、視頻等教學(xué)資源，并搭建雙語課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的課下互動(dòng)；第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定在課堂中使用外語的比例，并需不斷調(diào)整和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確定教學(xué)效果最大化下的外語使用比例和內(nèi)容設(shè)置。

（四）編撰適用性教材

我國高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的一部分課程是引自國外，如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際市場(chǎng)營銷學(xué)、國際金融學(xué)等，這些課程的教材都可以借鑒國外的原版教材。另一部分無法借鑒國外的課程，應(yīng)集中全校力量，組織既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具有較強(qiáng)外語能力的雙語教師編寫英漢對(duì)照教材，并請(qǐng)專家進(jìn)行校對(duì)，盡早出版一系列適用性強(qiáng)、較為權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)化雙語教材。

（五）多途徑提高教師素質(zhì)

應(yīng)用型院校開展雙語教學(xué)的瓶頸是師資問題，教師素質(zhì)高低是決定雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵。雙語教師素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、外語能力、教學(xué)能力等。提高雙語教師的素質(zhì)，一方面可以引進(jìn)具有相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷的外教，并安排外語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師輔助外教，強(qiáng)化專業(yè)教師的外語授課能力，另一方面可定期選派專業(yè)教師出國進(jìn)修外語，鼓勵(lì)外語教師攻讀經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)位。通過引進(jìn)人才和提高原有教師的雙語教學(xué)水平，建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的雙語教師隊(duì)伍。

本研究是以黑龍江外國語學(xué)院為例，難免具有一定的片面性，需要進(jìn)一步在其他應(yīng)用型院校進(jìn)行調(diào)研，以增強(qiáng)研究結(jié)果的說服力。另外，應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)研究還處于探索階段，針對(duì)影響教學(xué)效果的各方面因素應(yīng)分別進(jìn)行深入研究，探索能夠切實(shí)提高雙語教學(xué)水平的有效途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鄭大湖，戴煒華我國高校雙語教學(xué)研究十年：回顧與展望[J]外語界，2013（1）

（責(zé)任編輯：喬虹）endprint