王志遠(yuǎn)

一、道

1.“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點。意思很簡單：“誰獲取知識誰就是課堂的主體?！边@就需要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生；需要因材施教，注重每一位學(xué)生的成長；需要發(fā)展每一位學(xué)生的個性，完善他們獨立的人格。這樣的話，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)兒童，將會是教師的大學(xué)問、真學(xué)問、難學(xué)問，需要教師從兒童完整的世界人手，在完整中重新發(fā)現(xiàn)兒童的真實性，尋找“教學(xué)的真相”。

2.教學(xué)民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性。也包括其學(xué)習(xí)的積極性、自主的意識、自理的能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能受到充分的尊重和開發(fā)。

3.強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。與以前比較，特別強調(diào)“情感”，它不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

4.“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式。表現(xiàn)在能主動地安排、設(shè)計并管理自己的學(xué)習(xí)，而不是等待和依賴家長或教師的指令和幫助，在學(xué)習(xí)中能夠主動參與、主動探究和思考，而不是被動地參加和機械地模仿。自主學(xué)習(xí)是行為能力，也是自我監(jiān)控和思維判斷能力的體現(xiàn)，需要通過培養(yǎng)和不斷要求形成。

5.建立“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”是新課程課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。簡單說，就是要把學(xué)生、教師的生命活力融入課堂，把課堂視為一個動態(tài)的生命體。這就需要“組建團隊”“構(gòu)建愿景”“角色創(chuàng)新”“構(gòu)建體系”“建立公約”，需要培養(yǎng)學(xué)生“新十大學(xué)習(xí)能力”和培養(yǎng)教師“三大智慧導(dǎo)學(xué)能力”，其實質(zhì)是“教育回歸本質(zhì)”——實現(xiàn)自我教育，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、業(yè)

從我校的實際情況看，其核心是創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，歸納總結(jié)出主體教學(xué)模式。

我校主體教學(xué)模式是“先學(xué)后導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，內(nèi)容是“三課型五環(huán)節(jié)兩測試一達(dá)標(biāo)”，簡稱“3521教學(xué)模式”。

（一）“先學(xué)后導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的含義

先學(xué)后導(dǎo)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)把學(xué)會的內(nèi)容展示出來，把不會的知識內(nèi)容整理出來；教師對教學(xué)內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合學(xué)生實際預(yù)設(shè)問題進行備課；在先學(xué)的基礎(chǔ)上，就生成的問題進行“生本聯(lián)導(dǎo)”“生生互導(dǎo)”和“師生相導(dǎo)”。

合作學(xué)習(xí)：以個體自主學(xué)習(xí)為前提的“小組團隊合作學(xué)習(xí)”，強調(diào)要合作必先自主。“后導(dǎo)”與“合作學(xué)習(xí)”不是必然的先后關(guān)系，而是一種循環(huán)多次交叉關(guān)系。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：運用掌握學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）“先學(xué)后導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的內(nèi)容

“三課型”指的是“問題發(fā)現(xiàn)生成課”“問題綜合解決課”“問題拓展訓(xùn)練課”。這三種課型是日常教學(xué)的基本課型，“問題綜合解決課”是主課型。

1.“問題發(fā)現(xiàn)生成課”。

主要流程是：創(chuàng)設(shè)情境、確定日標(biāo)一自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題一組內(nèi)交流、預(yù)習(xí)評價一組間交流、展示問題一確定問題、歸納收獲。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運用讀書“六字訣”進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，深入文本，反復(fù)閱讀，感知內(nèi)容，體驗意義，發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，形成“我的收獲”和“我的問題”。

學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)提綱”或已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明確本課目標(biāo)、重點、難點，進入自學(xué)情境，掌握基本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)、生成問題。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，可以在小組內(nèi)、同伴間進行自主展示、合作交流、幫扶提高。教師就各組展示出的問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行篩選，學(xué)生沒有提出的核心或重點問題教師進行補充。師生列出問題清單，準(zhǔn)備課上交流。

2.“問題綜合解決課”。

主要流程是：創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)一走進文本、呈現(xiàn)問題一合作探究、展示交流一回扣目標(biāo)、小結(jié)歸納一達(dá)標(biāo)檢測、導(dǎo)學(xué)評價。

第一環(huán)節(jié)：師生共創(chuàng)課堂情境。學(xué)習(xí)日標(biāo)的呈現(xiàn)可以采取教師展示、學(xué)生咀嚼等方式。師生清楚本節(jié)要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有目的地進行各種學(xué)習(xí)活動，減少目標(biāo)要求之外的活動。第二環(huán)節(jié)：在白學(xué)（預(yù)習(xí)）的基礎(chǔ)上，回顧與整理自學(xué)收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備組內(nèi)討論交流。小組內(nèi)交流的內(nèi)容有四個：第一是與組內(nèi)成員交流自學(xué)收獲并提出自己的問題，在組內(nèi)達(dá)成共識（可運用各種方法進行展示、評價）；第二是把小組全體成員都不能解決的問題確定為小組問題；第三是在組內(nèi)對意義不大的收獲與問題進行割舍。在交流后進行第一次測試與評價；第四是將小組問題與測試中發(fā)現(xiàn)的共性問題進行整理，準(zhǔn)備組間進行交流。第三環(huán)節(jié)：對收獲和問題進行組間討論，可在討論中展寫，小組之間只針對主要收獲和主要問題展開交流合作。針對核心問題和重難點問題教師進行導(dǎo)學(xué)評價或精講點撥。交流要有層次，一般層次是：交流（展示、印證、質(zhì)疑、釋義），討論（意見、觀點、爭論、共識）。第四環(huán)節(jié)：教師要引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)，自我評價。學(xué)生進行學(xué)習(xí)小結(jié)，教師進行課堂小結(jié)。第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，然后進行評價與導(dǎo)學(xué)。做到“測、評、導(dǎo)、練”一體化。

3.“問題拓展訓(xùn)練課”。

主要流程：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)一小組拓展、歸納演示一共性問題、規(guī)范指導(dǎo)一變式訓(xùn)練、導(dǎo)學(xué)評價一小結(jié)歸納、意義提升。

五環(huán)節(jié)：無論哪種課型，課堂結(jié)構(gòu)基本由五個環(huán)節(jié)組成?！拔瀛h(huán)節(jié)”是對每一種課型下每一環(huán)節(jié)的具體操作提出的規(guī)范要求。

兩測試：一是“基礎(chǔ)測試”，一般安排在組內(nèi)交流之后、組間交流之前進行。測試目的是通過確定學(xué)生自學(xué)情況從而確定下一環(huán)節(jié)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)評價的內(nèi)容，是一次基礎(chǔ)訓(xùn)練。二是“達(dá)標(biāo)檢測”，目的是明確本節(jié)任務(wù)完成情況，并為后續(xù)的評、導(dǎo)、練及課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。

一達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。是指用“掌握學(xué)習(xí)策略”，來完成目標(biāo)控制下的任務(wù)達(dá)成。

以上內(nèi)容的基本組織形式是“以小組合作為特征的團隊學(xué)習(xí)機制”。

三、惑

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困惑。新教材容量大、任務(wù)重與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾。很多教師感到教材內(nèi)容多，又是倡導(dǎo)合作探究，又是培養(yǎng)個性、健全人格，這無形中要求學(xué)生增加課外的知識儲備，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)（雖然從應(yīng)考的角度看課時容量并不大）。

2.學(xué)生差異的困惑。注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實之間存在矛盾。新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一而有開放性。

3.評價過程的困惑。學(xué)生全面發(fā)展與評價方式滯后之間存在矛盾。從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試分?jǐn)?shù)不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。