歐陽(yáng)解秀等

摘 要：通過(guò)對(duì)高校生命教育課程進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的探索與實(shí)踐，對(duì)生命成長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)效果有明顯改善。同時(shí)，研究結(jié)果表明生命教育課程教學(xué)以活動(dòng)體驗(yàn)為主、以課程形式為輔的教學(xué)形式更受學(xué)生歡迎，高校的生命教育應(yīng)在保證課程內(nèi)容的前提下，爭(zhēng)取形式的多樣化，從而完整實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 生命教育 生命成長(zhǎng) 課程運(yùn)用

生命教育最初起源于美國(guó)，在上世紀(jì)20年代就有美國(guó)學(xué)者研究有關(guān)死亡教育（Death Education）。但生命教育理念的真正形成，始于美國(guó)學(xué)者Walters D.J， 早在上個(gè)世紀(jì)60年代就在他所創(chuàng)辦的學(xué)校倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想，并在他所出版的《生命教育》一書(shū)中，提出必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦。生命教育理念確立后，很快就影響了諸多國(guó)家和地區(qū)，接著日本、北歐等國(guó)家和地區(qū)均陸續(xù)推廣。在臺(tái)灣地區(qū)，還把生命教育定為通識(shí)教育課程。中國(guó)內(nèi)地高校也非常重視生命教育，但在高校中具體實(shí)施卻還只有十多年。本校為了更好地實(shí)施生命教育，實(shí)施以人為本的教學(xué)理念，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的生命教育課程供學(xué)生選修。

為更好地實(shí)現(xiàn)生命教育目的，我們對(duì)生命教育課程實(shí)行主題教育，并對(duì)不同主題進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)探討與實(shí)踐。本文就《生命成長(zhǎng)》這一章內(nèi)容的體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果進(jìn)行綜合分析，以期為高校的生命教育提供方法上的指導(dǎo)。

一、《生命成長(zhǎng)》體驗(yàn)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是一種有特定目的和意義的活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)的主體確立自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)地位的保證。借鑒杜威提出“做中學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）”的教學(xué)理念，通過(guò)體驗(yàn)過(guò)程中而產(chǎn)生個(gè)性化、特有化的生命感受，切身領(lǐng)悟自身生命存在的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)一顆會(huì)體諒他人、懂得感恩的心，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育的局限性，給學(xué)生提供一個(gè)平衡成長(zhǎng)的平臺(tái)。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)，讓學(xué)生理解生命、珍愛(ài)生命，進(jìn)而達(dá)到敬畏生命的目的。

1.體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

教師給學(xué)生派發(fā)100g綠豆，給學(xué)生布置動(dòng)手操作綠豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并要求學(xué)生記錄一周以來(lái)綠豆發(fā)芽及豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程，并拍下照片，在課堂上讓參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生匯報(bào)綠豆生長(zhǎng)過(guò)程及所做實(shí)驗(yàn)與生命成長(zhǎng)的感受。學(xué)生匯報(bào)完畢后，其他同學(xué)可提出有關(guān)“生命成長(zhǎng)”的問(wèn)題開(kāi)展討論，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流與觀(guān)點(diǎn)分享，相互溝通，不斷完善有關(guān)生命教育的認(rèn)知，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)其自信與成就感。同時(shí)，教師要掌握好學(xué)生匯報(bào)與討論時(shí)間，以求實(shí)效。最后，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況及閱讀學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生命成長(zhǎng)體驗(yàn)感受后，并根據(jù)教學(xué)目的，一一點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。

2.研究對(duì)象

選取南昌大學(xué)生命教育選修課程自然班120人作為實(shí)驗(yàn)班，采用體驗(yàn)式教學(xué)，這120名學(xué)生來(lái)自全校16個(gè)學(xué)院，50個(gè)專(zhuān)業(yè)，不分文理科。對(duì)照班也同樣為南昌大學(xué)生命教育選修課程的另一自然班，人數(shù)也為120人，同樣包括全校各個(gè)不同的學(xué)院學(xué)生，采用常規(guī)的課堂教學(xué)。

二、《生命成長(zhǎng)》體驗(yàn)式教學(xué)效果分析

教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，采用不記名的形式調(diào)查實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)生命教育課程學(xué)習(xí)興趣高低、對(duì)生命成長(zhǎng)的理解、珍愛(ài)生命的程度以及對(duì)生命的意義課程學(xué)習(xí)前后的變化，之后對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作答。此次問(wèn)卷發(fā)放240份，收回有效問(wèn)卷240份，問(wèn)卷有效率100%。并于課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生給教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)分。

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)圖1，圖2）顯示學(xué)生對(duì)生命教育的課程學(xué)習(xí)都有較高興趣，但實(shí)驗(yàn)班對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣更高，且實(shí)驗(yàn)班表明將更珍惜生命并明確表示無(wú)論什么情況下都不會(huì)有自殺行為，而對(duì)照班依然有極少數(shù)人選擇了不確定；實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)生命的意義的選項(xiàng)均選擇每一個(gè)生命都存在的意義，而對(duì)照班有少數(shù)同學(xué)選擇了不一定每個(gè)生命都有意義。同時(shí)，問(wèn)卷結(jié)果也表明實(shí)驗(yàn)班對(duì)生命成長(zhǎng)的過(guò)程理解比對(duì)照班更充分、更透徹。

2.教學(xué)效果評(píng)分

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)分是評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法效果好壞的最簡(jiǎn)單、直接的指標(biāo)。所以，本研究將學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)分作為主要的體驗(yàn)教學(xué)法、教學(xué)效果測(cè)定的主要指標(biāo)。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)果見(jiàn)表1。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果評(píng)分顯著高于對(duì)照班的評(píng)分，且差異顯著，P 值小于0.05， 大于0.01。

三、結(jié)論

基于對(duì)上述研究結(jié)果的分析，可以明確看出，在高校生命教育課程教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)是切實(shí)可行的，且行之有效。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生生命教育學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了積極影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.生命教育課程開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)可以充分豐富學(xué)生的實(shí)踐與生命場(chǎng)景體驗(yàn)機(jī)會(huì)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的相互交流，引導(dǎo)和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和判斷，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

2.生命教育課程開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)可以有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.生命教育課程開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生對(duì)生命中的情感得到凈化和升華。通過(guò)體驗(yàn)式課程教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生命成長(zhǎng)的規(guī)律，在體驗(yàn)中思考人生的意義，在體驗(yàn)中建立積極健康的人生理念，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，在體驗(yàn)中感悟生命的珍貴，珍愛(ài)生命。

4.生命教育課程開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)對(duì)有關(guān)生命教育問(wèn)題開(kāi)展討論，形成一種民主、包容、輕松的課題氣氛，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)大膽地提出自己的觀(guān)點(diǎn)想法，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；讓他們精神愉悅地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的潛能并獲得自信，從而對(duì)人生充滿(mǎn)憧憬和希望。

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（作者單位：南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 南昌大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

※基金項(xiàng)目

本文系南昌大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（NCUJGLX-13-1-4）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺