駱曉紅　葉暉

“一體化教學(xué)”是當(dāng)前技工教育改革發(fā)展的必然趨勢和必經(jīng)之路。 “一體化”背景下，對德育課的教學(xué)提出了更高的要求。為了有效開展德育課的一體化教學(xué)，本文以就業(yè)指導(dǎo)課中的《責(zé)任心》單元為例，闡述“一體化”背景下德育課的實(shí)施，提出了德育課實(shí)施過程的原則和建議。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與一體化教學(xué)模式比較

一直以來，技工院校的德育課承擔(dān)著學(xué)生思想教育、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)的重要任務(wù)。但是，由于傳統(tǒng)的德育教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)格執(zhí)行教材內(nèi)容，采用的單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了德育課的實(shí)效性。而“一體化”下的德育教學(xué)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生唱主角，教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以很好地培養(yǎng)職業(yè)精神，充分發(fā)揮了德育課的重要作用。由于傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)的定位、實(shí)施過程和取得的效果各有區(qū)別，因此，對師生課堂中的角色要求、能力要求等也提出了不同的要求，具體表現(xiàn)為，一體化德育教學(xué)尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂活躍起來，學(xué)生積極起來，課程有用起來。因此，技工院校一體化德育教學(xué)既符合教學(xué)規(guī)律，又有助于教學(xué)改革和發(fā)展，勢在必行。

德育課程一體化教學(xué)實(shí)施過程

一體化的教學(xué)實(shí)施一般按照六步法來進(jìn)行，包括明確任務(wù)、獲取信息、計(jì)劃與決策、計(jì)劃實(shí)施、檢查控制、評價(jià)反饋六個(gè)過程。一體化德育教學(xué)具體又應(yīng)該如何實(shí)施？下面以《責(zé)任心》單元為例闡述具體實(shí)施過程。

1.明確任務(wù)階段

任務(wù)的明確要注意以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞完成一項(xiàng)任務(wù)展開，構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：開展《責(zé)任心》課程教學(xué)時(shí)，筆者以“負(fù)責(zé)任的人永遠(yuǎn)不嫌多”為情景鋪墊，向?qū)W生講述了一個(gè)即將面臨下崗的員工小燕仍能不計(jì)得失，堅(jiān)守崗位的故事。她用實(shí)際行動(dòng)感動(dòng)了公司的高管，最后幸運(yùn)留下的故事。故事通過視頻的方式，娓娓道來，帶學(xué)生走入職場的情景。進(jìn)而提出針對性極強(qiáng)、目標(biāo)極其鮮明，內(nèi)容極其現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，即將全體學(xué)生分成不同小組實(shí)地參觀調(diào)查四個(gè)場所（實(shí)訓(xùn)室、飯?zhí)?、圖書館、課室），通過觀察、訪談、分析、討論的形式分析實(shí)訓(xùn)室的物料保管人員、飯?zhí)么蝻埌⒁?、圖書管理員以及課室值日生的工作職責(zé)，并談?wù)勊麄冊谧陨淼墓ぷ鲘徫簧鲜欠裢瓿扇蝿?wù)，有哪些地方是沒有做到位的。完成調(diào)查后小組內(nèi)進(jìn)行資料整合，交流分享，并在班上進(jìn)行成果展示。

這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)工作過程，滲透了良好的德育效果。既避免了學(xué)生在課上厭學(xué)、擾亂課堂、玩手機(jī)、睡覺等不當(dāng)現(xiàn)象，也為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力打下良好基礎(chǔ)。

2.獲取信息階段

美國著名的教育家波利亞認(rèn)為學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能讓學(xué)生們參與到知識探究的過程，讓他們一同感受 、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。因此，在《責(zé)任心》教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自行探索和發(fā)現(xiàn)，到實(shí)地去考察、參觀、訪問獲取相應(yīng)的信息。特別是組織學(xué)生到圖書館、飯?zhí)谩?shí)訓(xùn)車間這些地方，是對學(xué)生一種考驗(yàn)，也是一次有效的鍛煉。他在和陌生人交流中可以學(xué)會如何與人溝通，學(xué)會尊重他人；在記錄相應(yīng)信息過程中，又提高了信息記錄能力和分析能力。

3.計(jì)劃與決策階段

在計(jì)劃與決策階段，小組要根據(jù)任務(wù)的要求，討論組員的分工和安排。課堂上，學(xué)生接受任務(wù)后，要求其在40分鐘內(nèi)完成現(xiàn)場考察，嚴(yán)格的時(shí)間倒逼機(jī)制促使學(xué)生們迅速地開展了分工。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生領(lǐng)袖很快就脫穎而出，指揮、統(tǒng)籌小組活動(dòng)。當(dāng)然，由于學(xué)生的素質(zhì)水平不均衡，也會出現(xiàn)有個(gè)別組的活動(dòng)不能順利展開。因此，在教學(xué)中，教師要深入小組，協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從另一個(gè)側(cè)面看，教師的細(xì)致指導(dǎo)，也為學(xué)生樹立了盡心盡責(zé)的學(xué)習(xí)榜樣，責(zé)任心的教育自然滲透在每一個(gè)細(xì)微之處。

4.計(jì)劃實(shí)施階段

在德育課一體化教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己合適的位置。計(jì)劃實(shí)施階段便是一個(gè)很好發(fā)揮“人職匹配”的階段，也是一個(gè)很好強(qiáng)化學(xué)生執(zhí)行意識的過程。小組成員根據(jù)自己的個(gè)性和能力做了詳細(xì)分工后，便是現(xiàn)場實(shí)施的過程了。因此，在《責(zé)任心》教學(xué)中，小組成員按照要求帶上了工作頁、錄音筆、攝影機(jī)、談話記錄本、計(jì)時(shí)器等工具，各司其職，開展一場關(guān)乎責(zé)任心的大檢查活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)工廠物料保管員沒有將材料及時(shí)歸類整理，還發(fā)現(xiàn)當(dāng)天值日同學(xué)沒有及時(shí)搞好講臺衛(wèi)生、課室衛(wèi)生等現(xiàn)象。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“他們崗位的職責(zé)是什么”“他們工作是否到位了”“工作不到位會帶來哪些后果”等問題，在真實(shí)的場景中，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了責(zé)任心的重要性，都通過拍照形式記錄不良情況以示警醒，也在工作頁上填寫了自己的心得體會。

5.檢查控制階段

檢查控制階段是對任務(wù)完成情況、成果進(jìn)行檢查。若檢查驗(yàn)收不合格，則要進(jìn)行修正，直到合格為止。這個(gè)過程也是教師對學(xué)生完成情況的檢查，更是幫助學(xué)生對活動(dòng)過程的反思、梳理。在《責(zé)任心》教學(xué)中，活動(dòng)開展完畢后，教師提問學(xué)生“小組在任務(wù)的安排和實(shí)施過程中是否存在什么問題？”“個(gè)人是否順利完成安排的任務(wù)？原因在哪里？”等問題，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自我反思的過程，對于學(xué)生個(gè)人自我檢驗(yàn)?zāi)芰μ岣?、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)具有重要幫助作用。帶著對責(zé)任心充滿強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)生能夠很好地總結(jié)四個(gè)崗位的職責(zé)，并圍繞崗位的職責(zé)分析以及存在的不到位的現(xiàn)象，充分展示各組的成果。

6.評價(jià)反饋階段

德育一體化教學(xué)中，評價(jià)和反饋是重要的環(huán)節(jié)。評價(jià)應(yīng)該采取多元化的評價(jià)模式，全方位、多角度考評學(xué)生，讓學(xué)生信服評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生體會完成任務(wù)的成就感、從中提升自信心。因此，在《責(zé)任心》教學(xué)中，各組派代表向全班匯報(bào)團(tuán)隊(duì)成果，師生共同點(diǎn)評。評價(jià)按照“教師評價(jià)、學(xué)生自評、其他成員互評”方式進(jìn)行，按照40%、30%、20%的比例計(jì)算總分。評價(jià)反饋階段比較科學(xué)、全面，受到學(xué)生點(diǎn)贊。

一體化德育教學(xué)的原則和建議

一體化德育教學(xué)注意遵循教學(xué)任務(wù)科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性、教學(xué)方法合理性的原則，不能機(jī)械地、脫離教學(xué)任務(wù)地開展一體化教學(xué)。當(dāng)然，科學(xué)、有序、合理地開展一體化教學(xué)也離不開學(xué)校、專業(yè)群、教師個(gè)人等方面的共同努力，因此，對有效推進(jìn)一體化德育教學(xué)提出以下建議。

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師人格魅力

首先，教師需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，不能依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要開啟新的思維模式，指導(dǎo)日常教學(xué)。教師還需要有良好的敬業(yè)精神和責(zé)任心，多站在學(xué)生角度思考學(xué)生之所需、之所想，教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能貼近學(xué)生實(shí)際 、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，給學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、踐行的機(jī)會。

其次，教師更需要有不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，提升個(gè)人人格魅力，有效帶動(dòng)學(xué)生參與一體化教學(xué)，在師生互動(dòng)中不斷查漏補(bǔ)缺，力爭完美。

2.專業(yè)群加強(qiáng)教師內(nèi)部聯(lián)系，服務(wù)德育工作

首先，加強(qiáng)專業(yè)教師內(nèi)部聯(lián)系，提高教學(xué)水平。德育教師來自同一專業(yè)群，專業(yè)群要保持有效的溝通、學(xué)習(xí)、評課、聽課機(jī)制，促進(jìn)、幫助教師成長。特別是在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重發(fā)揮集體的力量，盡可能讓教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、現(xiàn)實(shí)。

其次，把握學(xué)校大局，服務(wù)德育工作。德育教師除了完成德育課程教學(xué)外，也承擔(dān)著學(xué)校德育工作目標(biāo)實(shí)施的任務(wù)。一體化教學(xué)可以緊密聯(lián)系學(xué)校德育工作目標(biāo)，將德育活動(dòng)、德育比賽和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以活動(dòng)為載體，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

3.加大一體化教學(xué)支持力度，發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對一體化教學(xué)實(shí)施的支持力度。開展一體化德育教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是最大的支持者。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)投入，完善配套的活動(dòng)場所，給予教師更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)教師開展一體化教學(xué)。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，減少一體化教學(xué)障礙。在一體化教學(xué)中，可能涉及跨部門尋求支持和幫助時(shí)，應(yīng)該拋棄部門利益，關(guān)心支持課程的開展。如在《責(zé)任心》教學(xué)中，到不同崗位進(jìn)行調(diào)研，需要提前報(bào)批。此時(shí)，涉及需要向相關(guān)部門借用活動(dòng)場所、活動(dòng)物料工具，應(yīng)減少報(bào)批的繁瑣流程，以營造良好的教學(xué)氛圍。

德育教育并不是教師空洞的口頭說教，而應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜， 潤物細(xì)無聲”地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中， 融化在學(xué)生的血液里，因此，搞好技工院校德育課程一體化教學(xué)不僅需要充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，更需要全校上下的齊心協(xié)力，將課程打造成融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)和思想情操陶冶為一體的課程，為把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才而不懈奮斗！

（作者單位：廣東河源技師學(xué)院）