姚麗紅

摘 要：小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)是以后學(xué)習(xí)各種知識的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的小學(xué)生生活在電腦時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)小學(xué)生的特點，多媒體教學(xué)方式順應(yīng)了時代的發(fā)展，滿足了小學(xué)生的特點。該文對多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用進行了思考，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破知識難點，開闊學(xué)生視野等方面進行了歸納總結(jié)，對如何更好地發(fā)揮多媒體的作用進行了探索。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語文教學(xué) 作用 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（c）-0213-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的特點，而多媒體在教學(xué)中的運用，無疑會調(diào)動學(xué)生多種器官，誘發(fā)孩子的情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者多年的教學(xué)實踐證明，合理地運用多媒體，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴大學(xué)生知識面有重要作用。

1 多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，一般以粉筆、黑板、掛圖、教師的語言描述為媒體，課文里面的詩情畫意很難描述出來，課堂氣氛很容易沉悶，學(xué)生聽起來乏味，學(xué)起來枯燥，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。久而久之還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著計算機的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越普遍，它是以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，以聲音、圖片、視頻等豐富的多媒體形式調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)。由于它充分展示了教學(xué)系統(tǒng)的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極情緒，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如：在教學(xué)《全神貫注》時，筆者是這樣運用媒體激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課的。

羅丹是著名雕塑家，為了讓學(xué)生對他有所了解，從而更好地理解“全神貫注”，筆者首先用課件出示一段文字資料，請學(xué)生默讀：這是個怎樣的人？他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒考上大學(xué)。接著，再課件出示一段文字資料：這又是一個怎樣的人？他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。接著話題一轉(zhuǎn)：這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（課件出示羅丹圖片）。讀了這兩段話，你有什么問題嗎？讓學(xué)生暢所欲言。

這樣導(dǎo)入，使學(xué)生的頭腦中形成強烈的反差，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的“沖動”，為接下來的教學(xué)做好必要的鋪墊。當(dāng)學(xué)生對羅丹產(chǎn)生興趣時，筆者乘機導(dǎo)入：大雕塑家羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。筆者板書課題，讓學(xué)生說說“全神貫注”的意思，對學(xué)生容易寫錯筆畫的“貫”進行講解。接著，筆者讓學(xué)生默讀課文，圍繞“全神貫注”這個詞語，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

2 多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

一個良好的教學(xué)情境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語言教學(xué)結(jié)構(gòu)無法替代的作用。如何通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中來，是老師必須考慮的事。多媒體的恰當(dāng)運用，可以幫助老師營造一種看得見、聽得進、學(xué)得會、記得牢、用得活的教學(xué)情境，達到一種最佳效果。

例如：在教學(xué)《金色的魚鉤》重點片段時，筆者用媒體創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

（1）請畫出使你感動的句子，并在旁邊寫上你的感受。

（2）指名交流所找的句子。

（3）交流要求：①讀一讀你所找到的句子。②說說你的感受。③帶著理解有感情地讀好相關(guān)的句子。

（4）課件出示重點句子。

①他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。（為了病號能走出草地，寧可自己挨餓受苦。）

②“不行，太少啦?！彼p輕地?fù)u搖頭，“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易??！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……（為病號操碎了心）

③當(dāng)我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”（把生的希望讓給別人，臨終前仍念念不忘自己的責(zé)任，念念不忘黨的重托。）

（5）小結(jié)課文刻畫人物的方法：通過對人物語言、動作.神態(tài)的描寫來刻畫人物形象。

（6）小練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，把老班長當(dāng)時的想法補充完整（課件出示）。全班分成三組，每組寫一個片段。

①老班長洗衣裳的時候，發(fā)現(xiàn)一條魚跳出

水面。他想： 。于是他喜出望外地跑回來，取出一根針，燒紅了，彎成魚鉤。

②老班長發(fā)現(xiàn)我們不吃魚湯的時候，他想： 。于是，他收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。

③老班長奄奄一息，我把魚湯送到他嘴邊時，他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，他想： 。于是他頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

（7）指名交流，相機理解“喜出望外”“眉頭擰成了疙瘩”“奄奄一息”等詞句包含的意思。

通過用媒體創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，老班長的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿起來。

多媒體的運用可以幫助教師在教學(xué)過程中，恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去影響和改變學(xué)生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。老師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒、或高亢激昂、或如泣如訴、從而波動學(xué)生的心靈情弦，促進其思維的升華，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。

3 利用多媒體擴大課堂的信息容量，開闊學(xué)生視野

讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴大學(xué)生的知識面是我們做老師的責(zé)任。多媒體的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機地結(jié)合在一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，不但激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了課堂傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息內(nèi)容，極大地拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，事先收集了有關(guān)西沙群島的地圖，有關(guān)海洋生物的圖片、音響等資料，制作成課件。上課時根據(jù)需要展示了相關(guān)材料，既幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，使學(xué)生切實體會到了西沙群島的美麗富饒，身臨其境，萌發(fā)了熱愛偉大祖國之情。

多媒體教學(xué)這種突破時空，增加范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，不僅為教師提供直觀、形象、高效的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和智力培養(yǎng)以及素質(zhì)提高提供了有效途徑。

多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)帶來了勃勃生機。教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的合理運用，改變了傳統(tǒng)的單一的“一塊黑板一支筆，一個先生一張嘴”的授課模式，把學(xué)生帶人了一個嶄新的視聽氛圍之中，對于提高語文教學(xué)效率起到了妙不可言的作用，廣大教師應(yīng)合理地使用，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

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