陶仲華

【內(nèi)容摘要】新課程標準實施以來，我們在教學改革的各個方面取得了相當不錯的成就，然而在一些課改意識相對淡薄的農(nóng)村地區(qū)，改革步伐推進得仍然很緩慢。特別是如何培養(yǎng)學生探究性學習的道路走得更不是一帆風順。筆者就農(nóng)村初中歷史教學探究性學習這一問題，從其實施的現(xiàn)狀以及如何實施等方面進行了一些思考，并提出自己的想法。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 ?農(nóng)村初中 ?探究性學習

一、農(nóng)村初中探究性學習的現(xiàn)狀

《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”。這正是希望我們老師在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

然而，農(nóng)村初中歷史探究性學習的現(xiàn)狀卻明顯滯后。主要表現(xiàn)在：首先是教學觀念的落后，其中的一個表現(xiàn)就是農(nóng)村初中老師的配備不齊。很多學校缺少年輕的專職授課老師，有的是其他學科老師代為授課，有的是年齡偏大的老師授課。他們或者缺乏歷史專業(yè)知識和能力，或者缺乏先進的教學理念。其次，農(nóng)村學校的教學設(shè)備相對不足、教學手段相對落后，雖然不至于停留在一塊黑板、一本書、一只筆、一張嘴的傳統(tǒng)方式上。落后的教學手段給農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施帶來相當大的困難。再者，在農(nóng)村學校片面強調(diào)升學率的狀況仍未得到徹底的改變，在這種急功近利的價值觀驅(qū)使下，歷史課被打入“副課”行列，一些學校在歷史教師配備以及課時安排上也相對不重視。同樣受“應(yīng)試教育”價值觀的影響，不少家長也認為學習歷史這類“副課”，會影響子女的升學成績。這就不可避免地給農(nóng)村初中歷史教學帶來嚴重的影響，更談不上在歷史教學中發(fā)揮探究學習的作用了。

二、如何在農(nóng)村初中更好得實施探究性學習

首先，要針對農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現(xiàn)狀，加強教師業(yè)務(wù)學習。如開展學科基地教研活動，每所學校派一名或多名老師參加。通過學習，使農(nóng)村初中歷史老師有機會掌握現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，密切關(guān)注歷史學科的發(fā)展趨勢和當前歷史教學中的實際問題。同時盡可能多的學習和了解其他學科的理論和實際知識，如科技、經(jīng)濟、信息技術(shù)等，主動地實現(xiàn)學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。對其他專業(yè)兼授歷史的老師也進行教學指導，讓他們成為探究性學習的參與者和指導者，實現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學習過程中起著主導作用。

其次，要培養(yǎng)學生探究性學習的興趣。興趣是學習和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責任努力保持和發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學生去思考，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點。

再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學實際、深入研究，創(chuàng)新教學。在教學過程中把學習主動權(quán)交給學生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學習的方法和探究性學習的心理品質(zhì)。我在教學過程中比較注意以下幾個方面：一是引導學生提出問題，老師以問題為契機，認真?zhèn)湔n，熟透教材，設(shè)計對學生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學始終。學生帶著問題自學教材，在自學過程中，通過自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現(xiàn)了學生注意力由被動轉(zhuǎn)化為主動這一飛躍，這有利發(fā)揮學生的主動性。二是啟發(fā)學生分析問題，老師設(shè)法調(diào)動學生思維的積極性，學生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學生各抒己見。三是幫助學生解決問題，這是探究學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過師生共同探討，促使學生自己對本節(jié)內(nèi)容進行概括總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使他們的能力和認識得到提高和升華。

在農(nóng)村初中更好地實施探究性學習，必須在提高老師業(yè)務(wù)水平和能力的前提下，設(shè)法激發(fā)學生探究歷史的興趣，再結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學生探究問題的能力，使一般的學生能掌握一些探究的方法，也為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。

【參考文獻】

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[3] 高凌飚、張春燕. 探究性學習的特點——一個國外案例的分析[J]. 課程·教材·教法，2002年05期.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）