林惠

課程改革之風(fēng)吹拂中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)十多年，職業(yè)教育相對于義務(wù)教育和普通高中教育而言，課程改革理念的落實面臨著一對矛盾，這對矛盾就是職業(yè)高中體育教學(xué)氛圍的自由性與課改理念實際落實的矛盾。一方面，作為一種評價壓力較小的職業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，不需要面對高考壓力（當(dāng)然，對口班的高考壓力要大一些），因此包括體育學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科，均有著較大的教學(xué)自由度;另一方面，體育教學(xué)在其中雖然有著積極的意義，但卻難以得到學(xué)生甚至是教師的真正重視，體育教學(xué)的時間更多地成為學(xué)生放松的時間，體能、技能與心理健康難以有真正的發(fā)展。這種矛盾即使是在課改十多年后的今天，應(yīng)當(dāng)說還是比較普遍地存在著，需要用智慧去化解。對此，筆者提出三點(diǎn)思考。

一、職業(yè)高中體育教師要適應(yīng)課改理念

這一輪課程改革借鑒了國內(nèi)外多方的改革成果，更多地將教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。筆者以為這對于職業(yè)高中的學(xué)生而言，有著相當(dāng)積極的意義。從體育學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康乃至于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高角度來看，其從理論成為現(xiàn)實首先決定于體育教師的觀念轉(zhuǎn)變。

從體育教學(xué)內(nèi)容的角度來看，當(dāng)前職業(yè)高中的體育教學(xué)追求的已經(jīng)不是純粹的競技性質(zhì)，而是著眼于全體學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。因此體育教師的視角應(yīng)當(dāng)從單純的身體素質(zhì)中擴(kuò)展開來，擴(kuò)展到學(xué)生的體能、技能、心理健康、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等綜合性方面。實際教學(xué)中，再也不能拘泥于傳統(tǒng)的田徑運(yùn)動上，用三大球去應(yīng)付一個學(xué)年的體育教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身心健康的角度去研究、改編教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生的體能技能得到發(fā)展的同時，心理健康也有相應(yīng)的提升，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生需要面對技能學(xué)習(xí)與將來的就業(yè)，這其中需要學(xué)生的體能與心理健康作為支撐，體育教師在其中肩負(fù)著不可推卸的任務(wù)。必須強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)高中的體育教學(xué)要擺脫“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的固有觀念，而要作出這種改變，途徑之一就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育理論的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的理性思考。

二、職業(yè)高中的體育教學(xué)要追求多樣化

長期以來，職業(yè)高中體育教學(xué)的一大不足是教學(xué)的單一化，有資深的體育老師戲稱十年前后看職業(yè)高中的體育教學(xué)，有時幾乎看不出變化。這說明職業(yè)高中的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都要作出一定的改變，而在這個方面，體育教師本身首先要有多樣化的追求。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，體育教師要結(jié)合體育教材以及體育教學(xué)的經(jīng)驗（經(jīng)驗的作用有時甚至要高于教材），從課程設(shè)計（宏觀層面）、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計（微觀層面）等方面著手，既注重學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)的訓(xùn)練，也注重學(xué)生的體育訓(xùn)練意識、觀念、經(jīng)驗、方法、內(nèi)容訓(xùn)練，以學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適切性，必要的時候還要突出實用性、娛樂性等，以讓學(xué)生高效參與到體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上來。筆者實踐的經(jīng)驗是，如果在教學(xué)中能夠吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，如學(xué)生的建議常常帶有體育賽事的技術(shù)性，與某些電視節(jié)目的娛樂性，這些內(nèi)容的采用，會讓職業(yè)高中的體育教學(xué)顯得十分的豐富多彩。

從教學(xué)模式的角度來看，課程改革理念要求教師要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，要以學(xué)生的身心發(fā)展需要作為教學(xué)的價值取向。筆者以為這一教學(xué)理念至今仍然需要強(qiáng)調(diào)。職業(yè)高中的學(xué)生具有基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識較差的特點(diǎn)，在體育課堂上常常表現(xiàn)為紀(jì)律的不遵守者，而體育教師往往又沒有做細(xì)致工作的耐心，因而職業(yè)高中體育課堂上常常顯示出較為強(qiáng)烈的“張力”。而要化解這種張力，就必須改變原有的教學(xué)模式，真正從學(xué)生的需要出發(fā)去實施教學(xué)。筆者的一個經(jīng)驗就是緊緊依靠學(xué)生、認(rèn)真研究學(xué)生，只要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要與特點(diǎn)，就能夠找到符合學(xué)生需要的體育教學(xué)模式。

從教學(xué)方法的角度來看，職業(yè)高中的體育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于某一種教學(xué)方法。由于專業(yè)選擇不同，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此不同專業(yè)的不同學(xué)生常常顯示出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)在體育課堂上也有充分的表現(xiàn)，因此體育教學(xué)方法的選擇不在于某個具體的方法，而在于在遵循“因材施教”的課程改革理念基礎(chǔ)上，去結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以確定教學(xué)方法。

三、職業(yè)高中的體育教學(xué)要注重細(xì)節(jié)性

為人們所熟悉的是“細(xì)節(jié)決定成敗”，但很少有人思考為什么細(xì)節(jié)能夠決定成敗。在筆者看來，在做到以上兩大點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上，職業(yè)高中的體育教學(xué)就應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)了。也就是說只有在大框架已經(jīng)確定的前提下，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)才是有意義的。

從筆者的觀點(diǎn)來看，職業(yè)高中體育教學(xué)的細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)為這樣的兩個方面：一是體育課堂紀(jì)律的新理念落實。筆者傾向于通過學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)來自然體現(xiàn)出學(xué)生在體育課堂上的紀(jì)律性，而不是通過強(qiáng)制的方法。職業(yè)高中的學(xué)生具有明顯的叛逆性，而體育課堂往往又是叛逆性表現(xiàn)的重要場所，在這種情形下，“導(dǎo)”的作用顯然要大于“壓制”的作用;二是體育與健康學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，這是傳統(tǒng)體育課堂上所缺乏的。事實上筆者以為體育教師需要思考：為什么學(xué)生熱愛體育課？為什么學(xué)生在體育課上難以取得教師期待中的收獲？這些問題的思考與回答，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)高中的學(xué)生具有熱愛體育的心理基礎(chǔ)，同時又缺乏科學(xué)參與體育學(xué)習(xí)的方法。

而這樣的思考是從哪里來的呢？實際上正是體育課程改革理念所誕生的所謂智慧。筆者以為，職業(yè)高中的體育教學(xué)是更加需要智慧的，因為它面臨的是一個特殊的教學(xué)對象，這種特殊不是學(xué)生的特殊，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊。體育教師在面對這種特殊時，同樣需要堅持課改理念，認(rèn)真細(xì)致地做好研究工作。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）