崔寶霞

摘 要：幼兒語言獲得的最佳途徑是創(chuàng)造性模仿，他們在豐富多彩的語言活動中又有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，如何利用語言教育發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性呢？要做創(chuàng)新型教師，增強自身的創(chuàng)造性；發(fā)揮環(huán)境的作用，讓環(huán)境與幼兒“對話”；利用童話故事給幼兒無限的想象空間；兒歌、詩歌、唐詩是幼兒創(chuàng)造性語言的“良師益友”。

關(guān)鍵詞：語言教育；創(chuàng)造性思維；語言能力

幼兒的思維和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也是思維發(fā)展的過程。幼兒語言獲得的最佳途徑是創(chuàng)造性模仿：在文學(xué)活動中，發(fā)展幼兒的形象思維；在講述活動中，發(fā)展幼兒的邏輯思維；從談話活動中，把自己的所感、所知、所想，通過創(chuàng)造地運用語言表達(dá)出來。那么，如何利用語言教育發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、做創(chuàng)新型教師，增強自身的創(chuàng)造性

教師是幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和伙伴，幼兒的各種活動都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，而語言活動是最需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的素質(zhì)對幼兒具有重要的影響意義。在幼兒園語言教育活動的開展中，教師的作用是顯著的，一個具有創(chuàng)造性的教師，會帶給幼兒具有創(chuàng)造性的空間。教師要打破傳統(tǒng)的“注入式”教育，對教育活動進(jìn)行多重創(chuàng)新，在活動過程中，教師要善用積極的語言引導(dǎo)幼兒，如：“你講得真好，跟別人不一樣?！薄澳愫馨?，想象得真奇特……”引導(dǎo)幼兒想得越多越豐富越好。教師還應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系會更加親密。這不僅對幼兒發(fā)展語言能力，而且對事物的正確態(tài)度都有積極的作用。在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意給每個幼兒“表達(dá)”的機會。只有教師具有創(chuàng)造性，才能開展生動活潑的語言教育活動，所以，教師需從自身做起，做一個創(chuàng)新型教師，增強自身的創(chuàng)造性。

二、充分利用幼兒身邊的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探索的中介和橋梁，要能充分利用身邊的環(huán)境，在觀察中發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性思維。教師可以經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察大自然中的各種生物，讓幼兒仔細(xì)觀察它們，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，如“五顏六色的花朵”“柳樹長出了嫩綠的枝條”。從一年四季中各種天氣的變化來觀察身邊環(huán)境的變化，并說出自己看到的事物。在下雨天，讓幼兒去觀察，然后表達(dá)下雨前是誰在預(yù)報天氣，“小螞蟻搬家”“小燕子低飛”，然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，如：“下雨時的地面、樹、馬路、房子和人們都有什么樣的變化？”讓幼兒據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容，豐富了幼兒的詞匯和句子，并可用比賽的形式看誰說得多，看誰說得好。通過幼兒與環(huán)境的相互作用，不僅豐富了知識，陶冶了情操，還使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。

三、童話故事是最好的“禮物”，給幼兒無限的想象空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。童話故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣。這時可以通過語言引導(dǎo)幼兒展開想象，思考解決的辦法。例如，故事《龜兔賽跑》，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮，許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個自己喜歡的結(jié)尾。有的說：“第一次賽跑，小兔子贏了，可是它很驕傲，于是當(dāng)小烏龜不服氣地找它再比一次的時候，它躺在路邊睡著了，結(jié)果烏龜?shù)昧说谝幻??！币灿械恼f：“還有第三次呢……”第三次的比賽中幼兒又加入了新的小動物，又產(chǎn)生新的故事情節(jié)。

四、兒歌、詩歌、唐詩是幼兒創(chuàng)造性語言的“良師益友”

幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是先聽后模仿，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往時，不僅讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，表達(dá)新的意思。如，學(xué)習(xí)兒歌《秋天多么美》時，有幼兒問棉桃姐姐：“為什么咧開嘴呀？”教師帶來了采摘的棉桃，讓幼兒觀察后說出：棉桃成熟了，炸開了口，可以說“咧開嘴”，好像在高興地笑了一樣。這樣，幼兒就能說出：“小樹葉飄落，好像在跳舞呢。”又如，在《小雨點旅行記》語言活動中，幼兒邊表演邊講述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。我還引用了《螢火蟲》《小星星》《憫農(nóng)》《江雪》等一系列唐詩和兒歌，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在朗誦中，幼兒出口成章，在實際運用時，又能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些創(chuàng)造，這是教師啟發(fā)引導(dǎo)的結(jié)果，也是幼兒自己經(jīng)驗積累的過程。這些語言活動與創(chuàng)造性思維的發(fā)展互為聯(lián)系，在繪聲繪色的朗誦中，聯(lián)想、對比、歸納、推理等思維能力不斷地產(chǎn)生。

教育是無處不在的，應(yīng)滲透進(jìn)幼兒生活的每一個細(xì)節(jié)，幼兒語言的創(chuàng)造性也是這樣，它與幼兒自身的潛能一樣有待細(xì)心的教師進(jìn)行挖掘。

參考文獻(xiàn)：

張黎黎.論幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].家教世界，2014（18）.