何淑芳

【背景介紹】

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?！读x務教育語文課程標準》明確提出，小學1～2年級認識常用漢字1600～1800個，這占六年識字總量的50%還多。新課程對低年級寫字的要求也很明確：能正確工整地書寫漢字，并有一定速度；第一學段（1～2年級）關于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?？梢?，識字和寫字是低年級教學中的重點。但是在教學實踐中，識字出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。學生的接受有很大的差異，低年級學生的注意力又是以形象思維為主，注意力集中時間短，大量生字不能經常去復習鞏固，生字回生率高。部分學生在生字學習中，顯得力不從心。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是很多教師在探究的問題。

【案例描述】

師：（出示生字卡片“步”）誰有好辦法記住這個字？

生：我用“加一加”的方法，一個“止”字加一個“少”字。

（話音剛落，馬上有學生反對）

生：“步”字的下面不是少，而是“少”字缺一點。

師：你真是一個細心的孩子！可是為什么“步”字的下面不是“少”呢？誰有什么好辦法提醒大家不要寫錯呢？

生：我用編謎語的方法：正字少一橫，少字缺一點。

生：我用編故事的方法：“正”和“少”是好朋友，有一次，他們在一起比賽跑步。一陣風吹來“正”的帽子不見了，而“少”卻跑丟了一只鞋。

師：同學們說的這幾個辦法都還不錯，老師也有一個辦法和大家分享一下：“步”是會意字，甲骨文字形，由兩只腳的象形符號重疊而成，就是兩個“止”重疊而成，表示兩腳一前一后走路，本義是行走。

同學們看一下“步”字的演化就知道了，從甲骨文到現(xiàn)在沒什么大變化。（課件出示“步”的演化）

學生看完課件后，露出了恍然大悟的神情。

這節(jié)課學完之后，從學生完成作業(yè)情況來看，效果還不錯，全班學生沒有一個給“步”加點?？磥?，在識字教學中，引導學生弄清字理真的很重要。

【課后反思】

在平時的作業(yè)中，很多學生一不小心就把“步”字下面寫成“少”，就像案例中的那個學生，認為“止”字加“少”就是“步”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？不少教師在教學時講究趣味性，充分調動學生的學習熱情，或通過將新字與已學過的字進行比較來降低學習難度。但是熱情過后，學生生字的回生率較高。

案例中，教師鼓勵學生編故事、編謎語，這些方法都有一定的效果，最可貴的是，教師能夠依據漢字構字的原理進行教學，在解析字理時，除了運用形象化的語言外，還使用形象物體，如多媒體課件。教“步”字時，教師依次出示甲骨文“步”字、篆體“步”字、金文“步”字和楷體“步”字，形象生動地表現(xiàn)出“步”的大體演變過程。學生掌握了一定的字理知識后，就能形成舉一反三的自學能力。漢字，在他們的面前，不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，一個個故事，就能夠使他們比較深切地感悟到祖國語言文字和優(yōu)秀文化的深刻內涵，他們書寫漢字時，錯別字當然就會少了許多。

20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的圖畫，你要好好學習，我說的這個國家就是中國?！焙⒆邮窍矚g聽故事的，如果像案例中的教師那樣，不僅把字變成一幅幅圖畫、一個個故事，而且能追本溯源，那么祖國漢字深厚的文化內涵也就能夠自然地融入學生的心里。