郭秀娟

摘 要：小學數(shù)學作業(yè)評價，一要善用激勵評價，增強自信心；二要巧用作業(yè)評語，打開心靈之窗；三要采用多元評價，促進全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)評價；改革與嘗試

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施小學數(shù)學學習評價的重要組成部分，批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)性工作，是對課堂教學的補充與提高，也是師生交流互動的一種方式。它對于指導學生學習，驗證教學效果，完善教學方案，理清教學思路，發(fā)揮著至關重要的作用。然而，不少老師片面認為，數(shù)學學科作業(yè)評價就是批改作業(yè)，習慣于用“√”“×”來判斷學生答題的正確與否，因為這種正誤符號的使用大大節(jié)省了老師批改作業(yè)的時間，一定程度上提高了作業(yè)批改的效率。但是，這種傳統(tǒng)的批改方法對于學生來說則枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的綜合素質(zhì)。針對當前小學數(shù)學作業(yè)評價的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的課堂實踐，淺談自己的幾點做法。

一、善用激勵評價，增強學生自信心

心理學的實驗表明：一個人只要體驗一次成功，便會激起多次追求成功的欲望；一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力的發(fā)揮是激勵前的3～4倍。每一位學生都有成功的渴望，尤其是小學生，更需要表揚，渴望得到別人的贊賞和認同，一句由衷的激勵語，會滿足學生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高活動的自覺性，教師要及時捕捉學生在學習過程中表現(xiàn)出來的每一個閃光點、每一點進步的時機，及時適度地對學生進行激勵性評價。例如，在教學列式計算時，有一道這樣的題目：0.6時=（ ）分。許多學生得出0.6時=（60）分，這時我并沒有急于對學生的作業(yè)進行等級評價，也沒有指責他們，而是在旁邊寫兩個字“進率”并指導他們?nèi)土曊n本上的同類例題，學生一下子就弄清了算理，很快把錯題糾正。又如，有這樣一道練習題：某工廠前2天共節(jié)約用煤8.2噸，后3天平均每天節(jié)約用煤3.6噸，這樣平均每天節(jié)約用煤多少噸？大部分學生這樣想（8.2÷2+3.6）÷2=（4.1+3.6）÷2=3.85（噸），面對這樣的解法，我在旁邊注上：平均數(shù)﹦總噸數(shù)÷總天數(shù)，學生一下子豁然開然（8.2+3.6×3）÷（2+3）=19÷5=3.8（噸）。這時我再適時給予鼓勵，這樣不但能增強學生學習的自信心，還能充分調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們探究數(shù)學知識的興趣。

二、巧用作業(yè)評語，打開學生心靈之窗

作業(yè)評語是教師對學生作業(yè)作出的整體評價，是師生之間信息的相互反饋，也是師生之間心靈的“對話”。我經(jīng)常在批改作業(yè)時加一些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語：對于學習認真愛思考的學生評語是“你的見解與眾不同，真讓人耳目一新”“你真棒！這種解答方法很新穎”“老師因你而驕傲，為你喝彩”；對于作業(yè)粗心大意的學生評語是“再仔細一點，相信成功一定屬于你”“請將認真進行到底，任何細節(jié)都不能大意”；對于學習信心不足學生的評語是“后進不可怕，就怕無信心”“自信是成功的動力，老師相信你一定能行，加油”等批語。

在批改數(shù)學作業(yè)中使用的評語，不僅要注意學生解題的正確與否，還要注意開發(fā)學生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識。如，講解“圓柱的側(cè)面積是72平方米，底面直徑是4米，它的體積是多少？大部分解法都是：3.14×（4÷2）2×=72（m3），而有一個學生是利用圓柱體積公式推導圖來剖析解答，圓柱側(cè)面積的一半是拼成這個長方體前面的面積，看作長方體的底面積，圓柱的半徑是這個拼成長方體的寬，看作長方體的高，根據(jù)長方體公式v=sh得出的解法是72÷2×（4÷2）=72（m3）。面對這種解法，我為之一震，這是善于思考的結(jié)果呀！我在這道題邊上貼了一個大大的“紅蘋果”，并寫道：“解題方法簡單巧妙，解題思路不同凡響，真棒！”短短的評語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定學生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，像這樣的評語學生看后都會備受鼓舞，從而產(chǎn)生新的學習動力，繼續(xù)攀登新的高峰。

三、采用多元評價，促進學生全面發(fā)展

一直以來，批改作業(yè)、評定成績幾乎都由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式比較單一，學生對教師花大量時間批改后的作業(yè)，只看成績或等級，并不加以反思。因此，小學數(shù)學作業(yè)評價應采用多元的評價方式，采取教師評、學生評、家長評相結(jié)合的形式，促進學生全面和諧發(fā)展。

1.教師評價

教師評價的內(nèi)容包括：檢查學生的學習習慣，按時完成作業(yè)情況及作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范正確程度等，也考查學生完成任務的意識和能力。我采用的評價形式是星級+等級+簡語：星級評定是教師根據(jù)學生作業(yè)完成的正確率給出相應的3～5個★；等級評定是以學生作業(yè)的書寫工整、卷面干凈為依據(jù)，在星級評定旁邊加上“優(yōu)、良、合格”，如，“5★+良”表示作業(yè)準確率高但書寫情況還有待提高。除了進行星級評定和等級評定外，教師還需結(jié)合平常作業(yè)批改中針對學生的進步或獨特的見解及時給出“短而精”的評語，用簡短的文字描述作業(yè)中的閃光點，及時正確引導，激勵學生創(chuàng)新提高。

2.學生自評互評

傳統(tǒng)的教學評價都是由教師來評價學生的課堂表現(xiàn)，片面強調(diào)和追求學生成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，現(xiàn)在教師應該讓學生進行自評和互評，即讓學生通過自評來反思自己的不足，通過互評發(fā)現(xiàn)他人長處，提高自我。要求學生每次做完作業(yè)后，自己檢查，自我評價。例如，做對幾道題就凃幾面小紅旗或貼幾顆小星星，目的在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我檢查的學習習慣。在自評的基礎上，鼓勵學生之間互評。如，將學生五人分為一個小組，設組長一名，先由小組內(nèi)成員根據(jù)作業(yè)完成的情況對他人進行評價，以肯定成績?yōu)橹?，同時提出建議和改進措施；然后由組長作總結(jié)，并向其他小組交流反饋評價結(jié)果。這種通過學生主動參與完成的評價，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生間合作交流，互相鼓勵，班集體凝聚力增強了，學生個體也得到了良好的發(fā)展，促進學生學習的良性循環(huán)。

3.讓家長成為作業(yè)評價的參與者

家長作為學生家庭作業(yè)的重要監(jiān)督者，在小學生完成家庭作業(yè)中起到很重要的作用，因此可充分調(diào)動家長的積極性，讓家長成為孩子作業(yè)評價的積極參與者，架起一座學校與家庭的橋梁，我在作業(yè)評價中采用調(diào)查表的形式。如，

學生作業(yè)完成情況調(diào)查表

■

說明：請根據(jù)孩子的表現(xiàn)在（ ）里打“√”。

針對低年級學生，要重視培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，通過調(diào)查表可使家長時常關注自己孩子的學習習慣，更好地配合老師幫助孩子學習，通過調(diào)查表也使老師能更深入地了解學生學習的綜合信息，并根據(jù)每個學生的不同情況，或提醒學生端正學習態(tài)度，或引導學生改善學習方法等。

在改革小學數(shù)學作業(yè)評價方式的嘗試實踐中，我深深感受到：數(shù)學作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的綜合體。它能夠激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取知識，使學生的知、情、意、行得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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？誗編輯 董慧紅