李理

摘 要：做手指操可以增強(qiáng)注意力、增強(qiáng)記憶力、快速入靜、開(kāi)發(fā)弱勢(shì)腦，平衡左右腦，緩解腦疲勞、強(qiáng)身健體、預(yù)防疾病。音樂(lè)手指游戲，如能妥善運(yùn)用，將會(huì)成為教師和智障孩子，智障孩子和智障孩子之間共同玩耍，相互了解的良好途徑，也能成為教師教學(xué)的很好的“小道具”。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)手指游戲；師生溝通；融入課程

俗話說(shuō)：“十指連心”“心靈手巧”。著名哲學(xué)家康德曾說(shuō)：“手是身體的大腦?！敝逃姨K霍姆林斯基也曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笔种傅幕顒?dòng)，是大腦的體操?；顒?dòng)的是手，得到鍛煉的是大腦。手的動(dòng)作與人腦的發(fā)育有著極為密切和重要的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等的發(fā)展也有極大的助益。

手指操有著這么多的好處，但需要注意的是我們一定要考慮怎樣才能尊重孩子的天性，合理融入課程傳達(dá)知識(shí)，讓我們的孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，收到理想的效果。

我剛剛開(kāi)始帶智障孩子的時(shí)候，如何與智障孩子進(jìn)行溝通是我最尷尬的問(wèn)題。特別是剛剛?cè)胄５暮⒆樱榫w往往是極不穩(wěn)定的，一直不停地哭鬧，常常令我手足無(wú)措?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，只要有音樂(lè)的出現(xiàn)，就能使孩子稍稍平靜下來(lái)。于是，我選用了最簡(jiǎn)單的《拉拉勾》來(lái)與孩子共同玩?！澳闵煨∧粗福疑煨∧粗?，拉拉勾，拉拉勾，拉拉勾，我們都是好朋友”。在游戲的過(guò)程之中，孩子慢慢地被游戲所吸引，由于這個(gè)游戲的可操作性強(qiáng)，使孩子很快地學(xué)會(huì)，并能從中得到快樂(lè)，使孩子平靜下來(lái)。

在游戲過(guò)程中，教師能夠通過(guò)游戲來(lái)觀察每個(gè)孩子的智力情況、性格，了解他們當(dāng)時(shí)的心情。與孩子建立平等的游戲關(guān)系，把教師的位置擺放在“游戲的參與者”而不是“領(lǐng)導(dǎo)者”的位置上。這樣一來(lái)，孩子自然會(huì)把你當(dāng)成自己的伙伴，愿意把自己真實(shí)的心理與教師溝通。

一、改變陳舊的教學(xué)方法，在音樂(lè)和游戲中為孩子傳達(dá)知識(shí)

1.如何在唱游與律動(dòng)課中如何運(yùn)用手指游戲

為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的訓(xùn)練，我自編“洗白菜”這首歌，為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，理解，記憶這首歌，我加入了手指游戲，歌詞內(nèi)容是這樣的：“洗洗洗，洗白菜，洗好白菜切白菜。切切切，切白菜，切好白菜炒白菜。炒炒炒，炒白菜，炒好白菜吃白菜。吃吃吃，吃白菜，吃完白菜身體好?！蔽矣浀眠@節(jié)課學(xué)生學(xué)得非常有興趣，記得也非?？?。通過(guò)上這節(jié)課使我更加肯定了應(yīng)用手指游戲的好處。

對(duì)于輕度智力障礙的孩子，為了更好地鍛煉他們的小肌肉群的能力以及手腦的協(xié)調(diào)能力我設(shè)計(jì)了“彈鋼琴”音樂(lè)手指游戲，讓孩子以課桌為鋼琴，每個(gè)樂(lè)句都以大拇指（一指）為起始手指，唱出一個(gè)字換一個(gè)手指。比如，大家熟知的一首歌曲《世上只有媽媽好》其中的一句歌詞“世上只有媽媽好”，共七個(gè)字，就需彈動(dòng)七次手指，依次是“大拇指（一指）、食指（二指）、中指（三指）、無(wú)名指（四指）、小指（五指）、四指、三指”。彈動(dòng)的難易度可以根據(jù)學(xué)生調(diào)整，這樣練習(xí)不僅讓孩子感興趣，而且使記憶歌詞這一環(huán)節(jié)不再枯燥。

2.如何在其他課程中合理地應(yīng)用音樂(lè)手指游戲

俗話說(shuō)：“唱的比說(shuō)得好聽(tīng)?！边@句話在教學(xué)中同樣適用。

例如，在上課之前，做一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲也能快速地集中孩子的注意力。比如上課前，做“坐好啦”的音樂(lè)游戲?！斑诉诉诉耍窖蜃美?。咚咚咚咚，小兔坐好啦。咚咚咚咚，大象坐好啦。咚咚咚咚，小貓坐好啦。咚咚咚咚，小鴨坐好啦。啦啦啦啦，大家坐好啦！”好聽(tīng)的音樂(lè)，有趣的動(dòng)作，馬上就能吸引孩子的注意力。比教師在課前聲嘶力竭地喊上十遍“一二三，快坐好”要管用得多。

在生活課上，在教授孩子文明禮貌方面時(shí)，可以玩“大拇指”的音樂(lè)游戲：“大拇指，大拇指，點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，爸爸好，媽媽好，爺爺好，奶奶好……”這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)太枯燥，會(huì)非常有興趣地跟著教師一遍一遍的練習(xí)。

生活語(yǔ)文課上，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員方面時(shí)，我們可以玩“全家都醒了”的音樂(lè)游戲，大拇指是爺爺，食指是奶奶，中指爸爸，食指是媽媽，小指是自己。在交代清楚后可以開(kāi)始玩耍，先單手握拳“早上早起身體好，爺爺起來(lái)了，點(diǎn)點(diǎn)頭；奶奶起來(lái)了，搖一搖；爸爸起來(lái)了，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)；媽媽起來(lái)了，彎彎腰；我起來(lái)了，全家笑嘻嘻。”

只要教師認(rèn)真加以研究運(yùn)用，相信每堂課孩子都能開(kāi)心“唱”。手指游戲如果同我們的課密切合作的話，會(huì)給我們的課堂增光添彩。

二、孩子之間的游戲能加深智障孩子之間的了解

在音樂(lè)手指游戲中，孩子能共同經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：“好奇——從中得到快樂(lè)——感覺(jué)開(kāi)心——情緒穩(wěn)定——能夠觀察他人——知道關(guān)心他人——大家一起開(kāi)心玩耍。”對(duì)現(xiàn)代的孩子而言，“大家一起開(kāi)心的玩同一個(gè)游戲”時(shí)的這種心情，是十分寶貴的。

現(xiàn)代的孩子多為獨(dú)生子女，由于家庭之中同齡成員的缺乏，孩子在家中往往專斷獨(dú)行。日常的游戲無(wú)非是看電視，在家中和他人共同游戲的時(shí)間非常少。不是他們不想相互溝通，而是沒(méi)有方法溝通。而音樂(lè)手指游戲，這種“不需要任何玩具的游戲”恰恰能充當(dāng)這樣一個(gè)溝通的“媒介”。讓他們學(xué)會(huì)與人和睦相處，開(kāi)心的和人溝通。

綜上所述，音樂(lè)手指游戲，如能妥善運(yùn)用，將會(huì)成為教師和智障孩子，智障孩子和智障孩子之間共同玩耍，相互了解的良好途徑，也能成為教師教學(xué)的很好的“小道具”。

參考文獻(xiàn)：

董麗燕.少兒左右腦智力開(kāi)發(fā)手指操[M].廣西師范大學(xué)出版社，2013.

？誗編輯 李 姣