許興科

【摘 要】 思想品德課堂中的提問是思想品德教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一，它也是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有效教學(xué)方式之一，本文首先闡明了我對思想品德課堂上有效提問意義的認(rèn)識，然后總結(jié)了部分課堂提問存在的問題，最后提出課堂有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】思想品德課堂;有效提問

一、思想品德課堂有效提問的意義

思想品德課堂中的提問是思想品德教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一。恰如其分的提問不但可以了解學(xué)生掌握知識情況，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機，誘發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新思維能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、思想品德課堂提問存在的問題

1.假問題充斥課堂

有些老師為了營造所謂的“熱鬧的課堂”和“師生互動”體現(xiàn)學(xué)生中的主體地位，在課堂上會提出一些無關(guān)痛癢、沒有思考意義的假問題。譬如：“是不是”、“對不對”、“好不好”、“明白了嗎”這樣的提問。這些問題的“虛假的、無實際意義的提問”暴露出教師對所教知識理解不深，對學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律沒有很好的研究。

2.課堂提問過多、過緊

有些老師為了趕教學(xué)進度，一堂課提出很多問題，這些問題如果有點難度，就會自己把問題的答案給出來?；蛘咧闭页龀煽兒玫耐瑢W(xué)來回答問題，根本不去詢問其他同學(xué)，也不給同學(xué)留出足夠多的時間來思考問題。這樣，只有問題沒有思考，沒有啟發(fā)，沒有相應(yīng)的激勵和評價，使得問題成為裝飾，沒有任何價值。

3.課堂問題過偏

問題過偏有兩重含義：一是老師提出的問題太難，使得學(xué)生無從下手?；蛘呃蠋熖岢龅膯栴}太過于簡單，使得學(xué)生不需要思考就可以回答出正確的答案。這些問題都不能使學(xué)生體會到思考的樂趣和心理的滿足感。二是老師只偏重提問成績好的同學(xué)，其他學(xué)生則成了觀眾。時間久了，上課時只會有幾位成績好的同學(xué)思考，而其他同學(xué)失去了學(xué)習(xí)、思考的興趣，對學(xué)習(xí)也會失去興趣。

4.課堂提問沒有反饋

課堂上，有些老師提出問題后，對學(xué)生的回答只注重答案的正確與否，對學(xué)生的不全面的回答不加以任何評價和指導(dǎo)，學(xué)生得不到及時的反饋和指導(dǎo)，也無法知道自己錯在哪里，這樣無疑會挫傷學(xué)生的自尊心，打擊回答問題的信心。也使得提問沒有任何意義。

三、課堂有效提問的策略

針對以上所述情況，我認(rèn)為要實現(xiàn)課堂有效提問，應(yīng)該做到以下幾點：

1.所提問題應(yīng)具有一定的針對性少一些假問題

所提問題不能只問“是什么”、“對不對”，所問問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。問題的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點。教師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.提問應(yīng)具有一定的深度和數(shù)量

課堂上所提問題要有一定的深度和數(shù)量。問題的深度上，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，只有難易適度的問題，才能展開學(xué)生思維活動的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。問題的數(shù)量上要適當(dāng)，教師授課時不在于多問，而在于善問、巧問。切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

3.提問不宜過偏，應(yīng)具有層次和梯度

所提問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，并預(yù)計學(xué)生回答問題的可能和對答案的處理方法，切忌脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平。問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。在突破重點、難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生形成較明確的認(rèn)識。

4.課堂提問要面向全體學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，只有讓所有的學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時間，停頓一段時間后，再指定學(xué)生回答。這樣無論是否發(fā)言，每一個學(xué)生都有時間進行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。

5.課堂提問后要及時給予反饋

提問后要注意學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。學(xué)生回答問題以后，教師要給予認(rèn)真的分析和評價，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。避免對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。

總之，在思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，確定重點難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平，接受能力與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點，使提問真正問到學(xué)生的心坎上。

【參考文獻】

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[2]吳俊開.淺析多媒體在初中思想品德課教學(xué)中的作用.學(xué)周刊.2011（07）

（作者單位：甘肅省民勤縣新河中學(xué)）