劉軍

摘要：從錯誤量化表的結(jié)構(gòu)、填寫、應(yīng)用以及效果等方面闡述學(xué)生的解題錯誤如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中進行量化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、解題能力和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：錯誤量化；化學(xué)復(fù)習(xí)；考試研究

文章編號：1005–6629（2015）4–0084–03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

高三考試多，幾乎每周和每月都有模擬考試。學(xué)生每逢考試，同樣錯誤為何會不斷出現(xiàn)？原因很簡單，學(xué)生沒有從錯誤中反思，沒有領(lǐng)悟到要點。如何在有限且緊張的考試中不重犯這些錯誤呢？怎樣指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣對錯誤進行糾正呢？目前的做法多數(shù)集中于建立錯題本，讓學(xué)生重新再抄一遍在本子上，這樣效果會有一些，但也往往是浪費時間，復(fù)習(xí)目的性和針對性不夠強。我們結(jié)合多年的高三備考經(jīng)驗，應(yīng)用錯誤量化表在整體上統(tǒng)計各次考試錯誤情況，師生一起發(fā)現(xiàn)教和學(xué)存在的問題，明確失分原因，調(diào)整復(fù)習(xí)備考策略。同時又具體指導(dǎo)學(xué)生糾正試卷錯誤，加深對知識的復(fù)習(xí)理解。通過制定每周復(fù)習(xí)突破計劃，實施任務(wù)驅(qū)動，不斷提升自身解題能力和學(xué)習(xí)成績，取得了良好的效果。

1 錯誤量化表的結(jié)構(gòu)

錯誤量化表主要由三部分構(gòu)成（見表1）。第一部分是“廣東高考?？碱}型”。題型分選擇題和主觀題兩種，題型內(nèi)容參考近3年（2011～2013）廣東高考理綜化學(xué)試題以及2014年化學(xué)科考試大綱及其說明，按照題型的頻率列出，方便學(xué)生針對試卷題型進行量化，如果沒有列出來的題型，學(xué)生可在后續(xù)空白中補充。第二部分是“錯誤題號”填寫。學(xué)生將每次測試有錯誤的題號填寫在對應(yīng)位置上，方便學(xué)生翻看試卷，并進行復(fù)習(xí)糾錯。第三部分是“解決方案和每周復(fù)習(xí)突破任務(wù)”填寫。學(xué)生結(jié)合試卷糾錯，分析總結(jié)每次測試出現(xiàn)的問題，填寫考試有關(guān)注意事項和每周要突破的知識點，明確目標(biāo)進行針對性突破。

2 錯誤量化表的使用

在批改并發(fā)放試卷后，學(xué)生在進行試卷糾錯的基礎(chǔ)上，填寫錯誤量化表。通過多次填寫量化表，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并作出針對性的改進。

2.1 錯誤量化表的填寫

（1）糾錯試卷。錯誤量化表是在整體上統(tǒng)計錯誤的題型和數(shù)量，學(xué)生可以清楚一次或者多次周測后經(jīng)常發(fā)生錯誤的地方，方便學(xué)生明確每周的復(fù)習(xí)突破任務(wù)。但具體如何落實突破單單靠一份錯誤量化表是不行的，而且錯誤量化表在選擇題方面只是列出?？嫉念}型，每道選擇題涉及到的知識點較多，如何進一步糾錯并指導(dǎo)學(xué)生反思呢？我們在使用錯誤量化表之前，先指導(dǎo)學(xué)生具體落實試卷糾錯，過程如下：

①弄明白錯誤原因，用紅筆或其他有色筆將其寫在試卷對應(yīng)位置上，如果位置不夠的，可以在錯題旁邊粘貼便利貼的方式來解決。錯誤原因由教師提供，分別有A智力因素方面：A1基礎(chǔ)知識薄弱；A2對某某性質(zhì)不了解；A3實驗現(xiàn)象描述不完整；A4沒有掌握好某某原理和知識，導(dǎo)致推導(dǎo)遷移錯誤；A5獲取信息、分析信息、邏輯推理以及信息遷移能力弱；A6實驗作圖能力弱等。B非智力因素方面：B1粗心大意；B2寫錯關(guān)鍵字；B3沒看清楚題目；B4計算能力弱；B5考慮問題不全面；B6化學(xué)式書寫不規(guī)范；B7反應(yīng)條件不完整等。

②標(biāo)注正確答案、有關(guān)方程式、相應(yīng)知識和原理。

例如，選擇題——下列實驗?zāi)苓_到其目的的是

③標(biāo)注解題的注意事項、新感悟或更好的解法。

（2）填寫量化表。通過試卷糾錯，學(xué)生明確了自身具體錯誤的情況，在錯誤量化表上填寫每次測試錯題對應(yīng)的題號、解決方案和每周復(fù)習(xí)突破任務(wù)。例如上面例題，該題題型應(yīng)歸為量化表上選擇題中的“5.常見無機物基本性質(zhì)”，在“錯誤題號”對應(yīng)位置上填上該題的題號，然后在“解決方案和每周復(fù)習(xí)突破任務(wù)”上面填寫“復(fù)習(xí)SO2性質(zhì)、Fe（OH）3膠體的制備、除雜的要求”。

（3）檢查統(tǒng)計。學(xué)生填寫量化表后的第二天，教師將學(xué)生的量化表收上來檢查，統(tǒng)計學(xué)生主觀題出錯較多的題型（選擇題由機讀卡改，有全班的正確率，因此選擇題部分可不用手工統(tǒng)計），寫上相應(yīng)的寄語和提醒，在量化表上和學(xué)生進行交流和指導(dǎo)。

2.2 錯誤量化表在不同階段的應(yīng)用

學(xué)生每次進行試卷糾錯和填寫錯誤量化表后，按照量化表上制定的方案和每周復(fù)習(xí)任務(wù)進行突破，同時反思自己在前段時間復(fù)習(xí)中存在的問題，做的好要繼續(xù)堅持，做的不夠要注意改正，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)計劃。例如，“有機合成推斷題”中的“分子式的確定、官能團名稱及書寫和反應(yīng)類型”等基礎(chǔ)的題型，學(xué)生如果做錯，自己要結(jié)合試卷糾錯并明確這些錯誤是什么原因造成的。如果是非智力因素導(dǎo)致的錯誤，在日后考試中就要加強解題規(guī)范意識、認真審題意識等。如果是智力因素導(dǎo)致的錯誤，則先復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，反思和研究之前做過的這類題目，進一步明確錯誤原因，并做好歸納總結(jié)。如果自己個人解決不了的、還不明白的，應(yīng)請教同學(xué)或找老師進行面對面的輔導(dǎo)，務(wù)必將這類錯誤原因弄懂，從而達到少犯這類錯誤甚至消滅這類錯誤。學(xué)生每周或每兩周翻看錯誤量化表和對應(yīng)的測試卷，通過復(fù)習(xí)“消滅”錯誤，如果錯題已經(jīng)“痊愈”，則用紅筆在錯誤量化表上畫“×”將它刪掉；如果錯題尚未根除，則及時請教同學(xué)或老師，作為以后復(fù)習(xí)的重點對象，在錯誤量化表上寫上要復(fù)習(xí)突破的知識內(nèi)容；如果錯題是“新犯”，就要做好標(biāo)記，引起重視。

學(xué)生進行多次試卷糾錯和填寫錯誤量化表后，可發(fā)現(xiàn)自己知識的盲點所在。例如，“有機合成推斷題”中的“書寫同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式”是學(xué)生經(jīng)常做錯的，該題型的得分率較低。學(xué)生通過回顧查閱試卷進一步明確該題型是哪個知識盲點造成的，自己要先復(fù)習(xí)該專題的知識，結(jié)合教師的專題學(xué)案，進一步復(fù)習(xí)鞏固和突破。

教師也可以充分利用錯誤量化表做以下幾件事：（1）教師統(tǒng)計學(xué)生每次測試錯誤較多的知識，在評講試卷時可以做到突破難點，不僅節(jié)省時間，還提高試卷評講的有效性。例如，主觀題中的“有機合成推斷題”，學(xué)生出錯較多的主要為“6.信息遷移加工寫方程式或結(jié)構(gòu)簡式”和“7.書寫同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式”，教師評卷時主要評講突破這兩項題型，個別學(xué)生不懂的題型則在課后問教師或同學(xué)解決。（2）通過多次統(tǒng)計錯誤量化表后，可發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生較難突破的知識點，方便教師設(shè)置相應(yīng)的知識專題學(xué)案進行全班的強化和突破。例如，我們針對“有機合成推斷題”中的多錯題設(shè)置了“有限制性條件的有機物同分異構(gòu)體的書寫”專題，通過專題強化和突破，學(xué)生對該題型答題的正確率不斷提高。（3）教師可將錯誤量化表作為試卷命題的知識題型指標(biāo)，針對學(xué)生的錯誤和不足有針對性地選擇各地方模擬卷中的有效題目，這樣出卷就更有針對性和實效性，從而實現(xiàn)試題及試卷質(zhì)量控制[2]。（4）錯誤量化表也可以方便教師進行考試分析，為研究試題提供分析依據(jù)等等。

3 效果與反思

實施錯誤量化和試卷糾錯以來，學(xué)生明確了失分原因，減少了復(fù)習(xí)的盲目性，提高了復(fù)習(xí)的針對性，對于不懂的知識集中精力和時間去突破，復(fù)習(xí)效率提高了。學(xué)生在不斷突破錯誤的同時，知識結(jié)構(gòu)不斷充實和完善，化學(xué)知識和化學(xué)素養(yǎng)不斷提高，最終成績提高了，信心增強了，獲取了成功，“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力[3]”。實施錯誤量化和試卷糾錯的實驗班在各類重要考試中，學(xué)生考試成績相對其他對照班有較大的提高。

錯誤量化和試卷糾錯是相輔相成的，是互補的。實施的目的是提醒和幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、整理錯誤的好習(xí)慣。通過學(xué)生自我整理錯誤幫助學(xué)生糾正思維上的偏差，彌補知識上的缺陷，清除學(xué)習(xí)上的障礙，提高學(xué)生的知識熟練度，提升學(xué)生的知識水平、思維能力和化學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然在實施過程中也遇到一些問題，例如在主觀題中“化工流程”和“實驗探究”這兩類題型的知識較難統(tǒng)計，每次考試考核的知識點都有所不同，如何統(tǒng)計才更好；又如錯誤量化表在什么時間段（在復(fù)習(xí)完“化學(xué)反應(yīng)原理”之后還是在第二輪復(fù)習(xí)）開始實施更好；又如錯誤量化表可否在高一、高二年級使用，效果如何呢？對于這些問題，有待以后繼續(xù)研究。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院. 2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）化學(xué)科考試大綱及其說明[S].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王后雄.新課程下高考化學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)及試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標(biāo)構(gòu)想[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（6）：45～50.