徐玉蓉

【摘 要】常態(tài)課堂是教學(xué)活動中的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高效與否與常態(tài)課堂的效率密不可分。在自然的教學(xué)環(huán)境和條件下，教師想盡方法提高課堂效率。本文從課堂構(gòu)成的要素教材、課堂、作業(yè)等幾個方面闡述上好高三化學(xué)復(fù)習(xí)常態(tài)課的途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂構(gòu)成；化學(xué)復(fù)習(xí)；常態(tài)課

常態(tài)課是教學(xué)活動中主要形式，上好常態(tài)課可以提升教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。常態(tài)課教學(xué)是指在現(xiàn)有常規(guī)的、自然狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下平平常常的課堂教學(xué)。常態(tài)課更能夠反映教師駕馭課堂教學(xué)的能力，是學(xué)生接受知識和運用知識的主陣地。如何在有限的教學(xué)條件下提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率，將新課改的理念更好地、更自然地融入日常的高三化學(xué)復(fù)習(xí)常態(tài)課教學(xué)中，是每位化學(xué)教師要考慮的問題。根據(jù)日常的教學(xué)實踐，從三大方面入手，上好常態(tài)的復(fù)習(xí)課。

一、回歸教材，挖掘教材資源

高考試題一般遵循《考試說明》規(guī)定的測試內(nèi)容和要求，內(nèi)容覆蓋各模塊的主干知識和基礎(chǔ)知識，注重知識的綜合運用和思維水平的考查。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。上好常態(tài)課要以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，找到知識在教材中的落腳點，挖掘知識的延伸點，并進行拓寬和加深，提高復(fù)習(xí)效率。

如《鐵及其化合物的性質(zhì)》的復(fù)習(xí)，從下列幾個層面回歸教材：

（1）鐵的制取。明確煉鐵的原理，能用相關(guān)方程式表達。從原理選擇煉鐵的原料，學(xué)會從工業(yè)生產(chǎn)的幾個因素結(jié)合考慮成本和產(chǎn)量的問題。

（2）物質(zhì)的性質(zhì)。從鐵元素在周期表的位置和鐵的原子結(jié)構(gòu)分析鐵及其化合物的性質(zhì)，能用化學(xué)方程式寫出相關(guān)的反應(yīng)。并能對鐵的三種價態(tài)（即0價、+2價、+3價）之間進行轉(zhuǎn)化。從這種價態(tài)的轉(zhuǎn)化進一步鞏固氧化還原反應(yīng)的基本概念。

（3）離子的檢驗。鐵及其化合物中涉及檢驗的離子有Fe2+和Fe3+，通過回歸課本總結(jié)出Fe2+的檢驗方法：①加入氫氧化鈉溶液，出現(xiàn)白色沉淀轉(zhuǎn)灰綠色到紅褐色；②加入鐵氰化鉀出出現(xiàn)藍(lán)色沉淀；③加入酸性高酸錳鉀溶液褪色等。Fe3+的檢驗方法：①加入NaOH溶液，出現(xiàn)紅褐色沉淀；②加入KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色；③加入苯酚溶液出現(xiàn)紫色。

（4）有關(guān)鐵的電化學(xué)問題。通過回歸課本知道生活中鋼鐵制品的腐蝕主要是電化學(xué)引起。知道鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕和吸氧腐蝕的條件和電極反應(yīng)式及現(xiàn)象。從鋼鐵腐蝕的原理知道保護鋼鐵不腐蝕的相關(guān)方法。進一步鞏固電化學(xué)原理。

從近幾年的高考和?？?，題目出現(xiàn)鐵元素與生活生產(chǎn)聯(lián)系相結(jié)合。因此，《鐵及其化合物的性質(zhì)》的延伸點可以從下面幾個方面拓寬和加深：

（1）加強氧化還原反應(yīng)理論與生活實際結(jié)合，拓展鐵元素的性質(zhì)。如引入凈水劑Na2FeO4這種物質(zhì)。從它的制備和凈化原理等幾個角度豐富這種物質(zhì)。強化給出情景書寫氧化還原反應(yīng)方程式，開闊學(xué)生的思維、培養(yǎng)能力。

（2）以鐵元素為背景加強實驗的相關(guān)知識。如以Na2FeO4的制備為題材，強化制備實驗中的分離提純操作和元素定量分析方法如氧化還原滴定中相關(guān)知識和操作。

二、回歸務(wù)實課堂，提高復(fù)習(xí)效率

務(wù)實的課堂，以學(xué)生在課堂上積極參與為前提，突破教學(xué)重點和難點、培養(yǎng)學(xué)生思維為最終目的。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，可以從以下幾個方面來展開務(wù)實的課堂：

1.從三點出發(fā)，開展務(wù)實課堂

所謂三點即是重點、難點和肓點，每節(jié)課都會有這三點。教師開展務(wù)實課堂，心中要知道，這節(jié)課我要上什么內(nèi)容，解決什么問題，通過什么樣的方式解決。因此，教師通過分析考綱、考點和教材，首先確定每節(jié)課的重點和難點；其次要對學(xué)生作充分研究，研究學(xué)生的知識儲備缺失在什么地方，學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺失在什么地方，也就是對盲點的把握。在復(fù)習(xí)課堂努力做到“三講三不講”?！叭v”即講重點、難點，講方法思路，講學(xué)生易混、易錯、易漏的知識；“三不講”即不講學(xué)生會的，不講學(xué)生自己能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的知識。如果教師每節(jié)課對這三點都達成，則能提高教學(xué)的有效性。

以“離子濃度大小比較”復(fù)習(xí)為例，這塊知識主要圍繞幾個方面展開：

（1）單一溶質(zhì)的溶液中離子濃度的大小比較。如H2CO3、Na2CO3、NaHCO3、NaHSO3中離子濃度大小比較。

（2）混合溶液中離子濃度的大小比較。如在0.1mol·L-1NH4Cl溶液和0.1mol·L-1的氨水混合溶液中，各離子濃度大小比較（Kb=1.77×10-5）；再如20℃時向20mL 0.1mol·L-1醋酸溶液中不斷滴入0.1 mol·L-1 NaOH（aq），溶液pH變化如圖所示。

（下轉(zhuǎn)第54頁）

（上接第53頁）

此過程溶液中abcd各點對應(yīng)的離子濃度大小關(guān)系。

（3）不同溶液中同一離子濃度大小比較。如相同物質(zhì)量濃度的①NH4Cl②CH3COONH4③NH4HSO4 c（NH4+）由大到小的順序。

（4）與Kw、Ka（Kb）、Kh常數(shù)相關(guān)的離子間的定量關(guān)系。如25℃時，向0.1mol·L-1CH3COOH溶液中滴加NaOH溶液至c（CH3COO-）：c（CH3COOH）= 9：5， 此時溶液pH =____。

學(xué)生對于這塊知識的掌握比較膚淺，大多數(shù)學(xué)生只能對第1種形式中較熟練寫出簡單的物質(zhì)如（NH4Cl、CH3COONa）的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒，能完成離子濃度大小進行比較。而對Na2CO3、NaHCO3的三個守恒和離子大小比較無法順利完成。像Na2CO3的電荷守恒錯誤寫為C（H+）+C（Na+）=C（OH-）+C（CO32-）+C（HCO3-）。至于上述幾個方面中的其它幾個方面，學(xué)生困難重重。

結(jié)合試題考查方向和學(xué)生的情況，確定本節(jié)課重點要解決的是幾個方面：

（1）鞏固相關(guān)知識，如弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解原理。溶液中幾個常數(shù)的意義和分析。

（2）培養(yǎng)思路方法，拓寬思維。如NaHCO3溶液中C（CO32-）小于C（H2CO3），而NaHSO3溶液C（SO32-）大于C（H2SO3），引導(dǎo)學(xué)生從HXO3-的電離常數(shù)與水解常數(shù)比較，得出電離程度與水解程度的相對大小，從而得出C（XO32-）與C（H2XO3）的大小。

2.加強師生的互動與交流，是務(wù)實課堂之保障

課堂是師生彼此交流互動的主陣地。教師一定要做到眼中有學(xué)生，留意學(xué)生對教師講課的反應(yīng)，以此來評判學(xué)生對知識的掌握程度，隨時調(diào)整自己的講課節(jié)奏。在課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)分享、溝通和理解，并進行分析、比較、歸納、批判和整合，在這一互動的過程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的熱情，最終讓學(xué)生理解知識。

“問題”是課堂上交流的前提，高三復(fù)習(xí)課堂采用問題組織教學(xué)、方便教師了解學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)生對知識理解的缺陷在哪里，教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

如《溶液酸堿性》的復(fù)習(xí)。課堂上首先呈現(xiàn)問題：用所給材料（pH試紙、紅色石蕊試紙、藍(lán)色石蕊試紙）鑒別CH3COONa、CH3COOH、NH3.H2O三瓶溶液？要求學(xué)生實驗操作并得出結(jié)論。學(xué)生在課堂上積極參與，興致濃厚。

再如溶液酸堿性實質(zhì)的教學(xué)，通過對比以下幾個問題：

問題1：有H+的溶液，是酸性溶液？

問題2：常溫下水電離的H+為10-10mol/L的溶液，一定是堿性溶液？

問題3：常溫下溶液中H+為10-10mol/L的溶液，一定是堿性溶液？

問題4：PH=6的溶液一定呈酸性？

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生思考問題，剖析問題，理解溶液酸堿性的實質(zhì)取決于溶液中H+和OH-濃度的相對大小，而不是停留在記憶結(jié)論的程度。

3.以實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中如果能介入實驗，可以把抽象思維轉(zhuǎn)化形象思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

生活中常見到鋼鐵生銹，同學(xué)們已知道鋼鐵生銹主要是電化學(xué)腐蝕引起來。但是在習(xí)題中遇到鋼鐵生銹為載體考查相關(guān)電化學(xué)等問題，同學(xué)們又感到束手無策。究其原因，一是對電化學(xué)腐蝕的原理沒有理解到位，裝置稍微變化，學(xué)生不會分析，二是缺乏經(jīng)驗，同學(xué)沒有親自經(jīng)歷實驗，觀察鋼鐵生銹的細(xì)微變化。為了理解鋼鐵的生銹情況，我們在高三復(fù)習(xí)時補做了鋼鐵生銹的相關(guān)實驗。

實驗一：取一片鐵片，用砂紙擦去鐵銹，用水沖洗干凈。在鐵片上滴1-3滴含酚酞的飽和食鹽水，靜置1～2min。引導(dǎo)同學(xué)觀察鐵片上含酚酞的食鹽水液滴的邊緣出現(xiàn)什么色？鐵銹出現(xiàn)在哪個部位？讓同學(xué)深思出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么？此類腐蝕屬于哪種腐蝕，并寫出相關(guān)的電極反應(yīng)。

實驗二：模擬海水鋼鐵的生銹情況。在一只容積為1L的燒杯中裝約800ml的1.17%的NaCl溶液（與海水中鹽濃度接近），然后放入一塊薄鐵（如圖1）。隔一定時間后，觀察鐵塊不同部位的生銹情況。

實踐發(fā)現(xiàn)：實驗教學(xué)讓學(xué)生動手、動腦，能充分激發(fā)學(xué)生的思維，課堂效果明顯提高。

三、回歸練習(xí)，精心設(shè)計習(xí)題

高考復(fù)習(xí)中學(xué)生整天埋在作業(yè)中，忙于應(yīng)付。很少主動思考練習(xí)后面的知識點和思維技巧。教師要精心設(shè)計習(xí)題，盡量做到鞏固知識，訓(xùn)練思維和掌握解題技巧的有機結(jié)合。高三的習(xí)題設(shè)置從以下兩個方面去把握：

1.練習(xí)中量的把握

我們高三備課組在設(shè)計課堂練習(xí)時，進行分層練習(xí)和限定時間練習(xí)相結(jié)合。為了滿足不同程度的學(xué)生的需要，我們把練習(xí)分為基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和挑戰(zhàn)練習(xí)，使練習(xí)具有彈性。教師根據(jù)學(xué)生的情況分成幾類，這幾類學(xué)生選擇不同的練習(xí)，因此，每位學(xué)生的作業(yè)量不完全相同，但大家都可以在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)練習(xí)。

2.練習(xí)的針對性

教師設(shè)置有針對性的習(xí)題，可以有效幫助學(xué)生鞏固知識，可以達到事半功倍的效果。如為了鞏固化學(xué)電源電極反應(yīng)式的書寫，教師編制電極反應(yīng)式書寫的專題練習(xí)，鞏固電極反應(yīng)式的書寫方法和技巧。

在常態(tài)課教學(xué)中，師生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時又互相幫助、及時交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，也能看到教師思維的過程?；瘜W(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)，精心實施教學(xué)過程，這樣才能真正做到高效低耗，才能真正使常態(tài)課走向精品課。

【參考文獻】

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[2]劉雅峰.新課程背景下讓學(xué)生在對比中獲取化學(xué)知識.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（11）：25

（作者單位：浙江省越州中學(xué)）