吳棟業(yè)

[摘要]單純的歷史課學(xué)生是比較喜歡的，但說(shuō)到考試學(xué)生就有些抵觸情緒，尤其農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”不高。本文就怎樣才能夠提高初中生歷史學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”作探討。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題幸福指數(shù)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130114

從畢業(yè)工作以來(lái)，筆者一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)、探索歷史教學(xué)規(guī)律，有很多感受，也在反思一些問(wèn)題：?jiǎn)渭兊臍v史課學(xué)生還是比較喜歡上的，可是要考試就不一樣了，尤其農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”不高。那么到底怎樣才能使得教師勞動(dòng)成果得到學(xué)生認(rèn)可，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)劰P者調(diào)查之后的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、初中歷史教師要注重問(wèn)題提問(wèn)質(zhì)量

1.要看課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣

柏拉圖說(shuō)“興趣是最好的老師”，孔子也曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。教師應(yīng)盡量化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的不同設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的吸引力。例如筆者在八年級(jí)歷史教學(xué)中講述第15課《星星之火，可以燎原》的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一部分知識(shí)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生看長(zhǎng)征示意圖和視頻短片，了解紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征以及長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括、講述長(zhǎng)征的故事。然后展示毛澤東的詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》及其圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)長(zhǎng)征的看法，感受紅軍不畏艱苦、堅(jiān)忍不拔的長(zhǎng)征精神。這些問(wèn)題新穎、形象又生動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于學(xué)生歷史思維的發(fā)展以及提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)于課堂提問(wèn)，教師不能一味重結(jié)果，更要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，更要教給學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力，也就是要善于發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，少問(wèn)幾個(gè)“是什么”。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史的《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課時(shí)，課文提到了“蔣介石三次電邀毛澤東”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“蔣介石為什么這么做？這對(duì)他有什么好處？毛澤東怎么做的？他為什么這么做？”這幾個(gè)問(wèn)題。從多種角度思考問(wèn)題，能有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、初中歷史課堂提問(wèn)策略

現(xiàn)在的社會(huì)是多元的社會(huì)，同樣課堂提問(wèn)及答案也是多元的，特別是在提出開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)更是如此。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮答案，有些問(wèn)題的答案并不是唯一的。尤其是歷史課，開(kāi)放性的問(wèn)題和答案很多。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該使用探究的辦法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生至目標(biāo)的答案。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課時(shí)，對(duì)于“日本無(wú)條件投降的原因”的分析，除了講述課本上的三個(gè)原因之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料思考還有哪些原因，增加課堂靈動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”。

不要拘泥于固定的答案內(nèi)容，要讓學(xué)生自己去組織答案。同時(shí)，不管學(xué)生回答對(duì)或錯(cuò)，都不要阻止學(xué)生把自己的答案說(shuō)完。

初中歷史學(xué)習(xí)提問(wèn)過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤是，教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤就立即中途打斷，學(xué)生只能聽(tīng)老師的提示進(jìn)行回答。這種行為無(wú)疑會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展的。

古語(yǔ)曰：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睔v史學(xué)習(xí)不是靠死記硬背就能夠?qū)W好的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有其可取之處，但現(xiàn)在是信息時(shí)代，是開(kāi)放的、多元的社會(huì)，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活等方式都已發(fā)生巨大變化，在這種現(xiàn)狀下，歷史教師更需要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)策略的研究，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，幫助其掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)巧學(xué)，從而有效地提高初中歷史學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”。

總之，我們初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，不能把精力只放在指揮學(xué)生死背書(shū)和應(yīng)付考試上，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有這樣我們的歷史課堂才會(huì)生動(dòng)起來(lái)，才能出現(xiàn)教師教得有勁、學(xué)生學(xué)得有勁的良好局面。對(duì)于提高農(nóng)村初中學(xué)習(xí)歷史“幸福指數(shù)”來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一件好事情。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）