張海麗

人文精神是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，它以追求真、善、美等崇高的價(jià)值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終級(jí)目的，是語(yǔ)文教育的靈魂。而作為一種高度綜合的語(yǔ)文活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在此過(guò)程中不僅能傳授學(xué)生寫(xiě)作技能，更能潤(rùn)澤與點(diǎn)化其人生，使學(xué)生的寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)同構(gòu)共生，相得益彰。

尊重生命體驗(yàn)，舒放學(xué)生性靈

寫(xiě)作是心靈的歌吟，是生命體驗(yàn)的自然袒露。因此，寫(xiě)作教學(xué)要符合學(xué)生內(nèi)在需要，尊重其個(gè)體生命體驗(yàn)，舒放其自由性靈，彰顯其靈動(dòng)敏慧。

首先，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的美好，“以我手寫(xiě)我心”。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤思考、勤悟人間冷暖的練筆習(xí)慣，讓心靈變得豐富、柔軟，讓心生出觸角。如《高中第一課》《我為自己取字號(hào)》《聽(tīng)那……的聲音》《我看考試》等練筆中，學(xué)生文中或是有趣的心態(tài)描摹，或是校園生活寫(xiě)真，或觸摸濃濃親情，或延伸社會(huì)生活等，均是真情流露與真誠(chéng)體悟。

其次，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，暢談心得。一是讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生按自己的興趣愛(ài)好閱讀不同書(shū)籍，通過(guò)詩(shī)詞歌賦、人物傳記、經(jīng)典名著等，使學(xué)生走入豐富的精神家園。在每周閱讀欣賞課上，我組織學(xué)生互相交流，逐漸形成含英咀華的悟性與識(shí)見(jiàn)。二是藝術(shù)鑒賞活動(dòng)。通過(guò)課余聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、看話(huà)劇、參觀展覽等，把畫(huà)面和聲音轉(zhuǎn)換成為文字語(yǔ)言，在陶冶情操的同時(shí)，鍛煉想象和聯(lián)想。最重要的是，在充滿(mǎn)人文情懷的氛圍中，逐漸升華出進(jìn)取心態(tài)和文化氣息。高一期間，我利用序列話(huà)題“經(jīng)典，永恒的光輝”進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，讓學(xué)生從建筑、音樂(lè)、雕塑、電影等多方面抒發(fā)自己的感悟，在作文實(shí)踐中得到心靈的熏陶，體會(huì)“用我眼看世界、用我手寫(xiě)我心”的樂(lè)趣。

聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，豐厚學(xué)生情懷

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，為培養(yǎng)學(xué)生的大胸懷、大氣度，要開(kāi)發(fā)社會(huì)生活資源。社會(huì)萬(wàn)象奔涌眼底，思維觸角多方伸展，學(xué)生可以感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，豐厚人文情懷。教學(xué)中，我讓學(xué)生思考關(guān)于環(huán)保、弱勢(shì)群體、誠(chéng)信困局、漢語(yǔ)危機(jī)、釣魚(yú)島事件等，通過(guò)《焦點(diǎn)訪談》《新聞周刊》《軍情觀察室》等，感悟火熱生活，積累人生體驗(yàn)。并通過(guò)課前演講、每周熱點(diǎn)隨筆評(píng)論等，鼓勵(lì)學(xué)生“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，直擊社會(huì)焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高遠(yuǎn)視野及心懷天下的情懷。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生漸漸把“憂(yōu)患意識(shí)”“危機(jī)意識(shí)”“責(zé)任意識(shí)”融入自己的作文中，融入自己的生活中，潛移默化中增加了人文精神。

評(píng)語(yǔ)中傾注關(guān)愛(ài)，滋養(yǎng)學(xué)生心靈

摒棄模式化的作文評(píng)語(yǔ)，變“生硬刻板”為“情感交流”，變“武斷教訓(xùn)”為“談心鼓勵(lì)”，變“鑒定總結(jié)”為“指路導(dǎo)航”，真心傾注自己的情感，表達(dá)真誠(chéng)的關(guān)懷，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，樹(shù)立自信，在關(guān)懷中和悅成長(zhǎng)。

一是賞識(shí)感召式。一個(gè)學(xué)生在《聽(tīng)那別離的聲音》中，真摯地抒發(fā)了爺爺逝去時(shí)的痛悼之情，講評(píng)讀范文時(shí)我聲淚俱下，并把評(píng)語(yǔ)念給全班學(xué)生傾聽(tīng)，讓他們感受老師的真誠(chéng)和深情，告訴他們要珍惜親情、關(guān)愛(ài)家人，使他們對(duì)生活、人生多一份理解和感悟。

二是啟發(fā)誘導(dǎo)式。高中生處在成長(zhǎng)期，對(duì)人生、家庭、社會(huì)有種種困惑和不解，也會(huì)產(chǎn)生低落、消極情緒，這些都有可能反映到他們的作文中。教師應(yīng)抓住寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這一契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地滲透人文教育，使評(píng)語(yǔ)成為溝通師生感情的橋梁。學(xué)生范天一統(tǒng)考失利，隨筆中情緒沮喪，我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)了一首詩(shī)鼓勵(lì)他，他很感動(dòng)，回道：“謝謝老師，我不會(huì)沉淪的！”人文化的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

老師飽含關(guān)愛(ài)的評(píng)語(yǔ)是學(xué)生精神的良藥，撫慰他們的心靈，激發(fā)他們的斗志，也開(kāi)啟著他們善感的心扉。在不斷真誠(chéng)的傾注澆灌下，老師可以欣慰地聽(tīng)到人文之花慢慢綻放的聲音。人文精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題，讓我們努力開(kāi)拓作文教學(xué)的新局面，引導(dǎo)學(xué)生走近“人文”，使作文教學(xué)閃耀著人文之光。

■ 編輯 吳君 ■