李玉潔　張丹丹　李鳴華

摘要：師范技能實訓的主要方式是微格教學，而微格教學中的視頻案例是師范技能實訓的重要教學資源。在分析微格教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于微視頻庫的師范技能實訓平臺體系架構(gòu)，依據(jù)師范技能要求提出將視頻案例分為優(yōu)質(zhì)庫與病例庫兩大類，每一類又按二級指標進行分類和管理，并分析了運用平臺可開展的教學模式。該平臺為師范生提供了師范技能相關(guān)學習資源，為專項實訓提供了便利。

關(guān)鍵詞：微視頻；師范技能；實訓平臺；優(yōu)質(zhì)庫；病例庫

DOIDOI：10.11907/rjdk.151114

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2015）006020703

基金項目基金項目：浙江省哲學社會科學一般項目（12JCJY20YB）；2014年浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃（新苗人才計劃）項目（2014R404048）

作者簡介作者簡介：李玉潔（1988-），女，安徽淮北人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化學習資源設(shè)計與開發(fā)；張丹丹（1989-），女，江蘇揚州人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠程教育基本理論、模式和方法；李鳴華（1966-），女，浙江金華人，浙江師范大學教師教育學院教授、碩士生導師，研究方向為數(shù)字化學習資源設(shè)計與開發(fā)。

0 引言

目前，高校主要通過開展微格教學來培養(yǎng)師范生的師范技能，而學習者在觀看微格視頻時，尤為關(guān)注語音、語調(diào)、姿態(tài)動作等方面，因此各方面師范技能都規(guī)范的優(yōu)秀視頻格外重要。有學者研究了師范技能相關(guān)學習內(nèi)容，開發(fā)了相應(yīng)平臺，實現(xiàn)了視頻點播功能，甚至包括普通話園地等模塊[1]，但平臺中的視頻案例沒有針對性，也沒有經(jīng)過視頻剪輯處理。鑒于此，本文設(shè)計并開發(fā)了基于微視頻庫的師范技能實訓平臺，將其應(yīng)用于實踐教學。

1 微格教學現(xiàn)狀

微格教學作為培訓師范生師范技能的重要途徑，具備學習目標明確且具體，學習規(guī)模小、參與性強、單項訓練與綜合訓練相結(jié)合等特點[2]，但其在教學模式、教學資源和教學評價上還存在一些問題。

（1）教學模式單一 [3]。從學生角度來看，微格教學一般模式如圖1所示。根據(jù)教學模式，學生經(jīng)過多次反復(fù)訓練，可以提升師范技能。然而，由于課程設(shè)置不合理[4]，課時受限，學生每個學時訓練的時間只有5～15分鐘[5]，以致在微格教學中不足以暴露缺點；學生也只能在專門的微格教室進行訓練，具有一定的局限性[6]，很難做到對每一項教學技能反復(fù)訓練直到符合師范技能要求[7]。特別是對于語氣、姿體語言、說課、教學設(shè)計等不是通過幾次訓練就能練好。

（2）教學資源有限。澳大利亞微格教學專家科力夫·特尼也指出：“微格教學好的成效取決于好的示范”。但目前很多高校對視頻或示范資料分類意識淡薄，對資源的整合、收集、整理、制作更加欠考慮。這種情況下，龐大的視頻數(shù)據(jù)也相當于是無用資源。

（3）教學評價體系不夠完善。師范生的訓練時間不長、講稿機械化、評價過程中缺乏參照物、沒有系統(tǒng)的評價體系，使得微格評價表面化、空泛化，難以及時準確地對每位學生作出具體評價。

2 平臺前期分析與資源組織

2.1 平臺需求分析

目前網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，但教學資源質(zhì)量參差不齊，搜索到的教學資源也不一定符合學生所需。并且，一些師范技能平臺，其功能也只定位于“提供資源”與“教學技能訓練過程管理”。因此，為師范生搭建師范技能實訓平臺尤為重要。

2.2 優(yōu)質(zhì)庫與病例庫

由于對師范技能的考核涉及多個方面，因而對視頻的有效分類與組織至關(guān)重要。本文將視頻案例分為優(yōu)質(zhì)庫和病例庫兩大類，每一類按二級指標管理。一級指標分為板書、教姿語態(tài)、說課與模擬上課三大類，并將一級指標再進行二級分類。

2.3 資源組織

依據(jù)師范技能的考核要求將視頻剪輯出優(yōu)質(zhì)視頻和病例視頻，形成優(yōu)質(zhì)庫和病例庫。兩者都包含板書、教姿語態(tài)、說課和模擬上課三大技能指標。視頻資源組織分類如圖2所示。

3 平臺構(gòu)建與應(yīng)用設(shè)計

3.1 平臺架構(gòu)

基于微視頻庫的師范技能實訓平臺采用B/S模式架構(gòu)設(shè)計，如圖3所示。主要分為平臺界面設(shè)計、資源組織與呈現(xiàn)、后臺數(shù)據(jù)庫和用戶活動四大模塊。

平臺界面包括注冊登錄、視頻庫呈現(xiàn)、個人中心和幫助信息等內(nèi)容。教師和管理者有權(quán)限進入后臺進行管理；用戶在瀏覽器下可直接點擊視頻庫列表進行瀏覽查看，可以上傳和下載教學視頻；用戶可通過個人中心記錄和查看個人信息及活動和評價信息。同時界面還顯示出最熱視頻播放、最近視頻增添情況以及每個視頻點擊的次數(shù)等信息。

平臺上的教學活動信息會自動統(tǒng)計、接收和錄入到用戶信息數(shù)據(jù)庫中，并在平臺的個人中心呈現(xiàn)。教師可根據(jù)后臺信息進行管理與統(tǒng)計，分析學生的學習情況。

3.2 微視頻庫編制與呈現(xiàn)

以師范技能的考核要求為依據(jù)，輔以教師的微格教學記錄筆記，按照視頻案例的二級分類內(nèi)容，對學生微格訓練的視頻進行編輯、篩選，截取出優(yōu)質(zhì)案例和病例。保存在后臺的視頻以flv格式為主，視頻時間一般為20s～5min，每個視頻文件信息包含名稱、類別、圖形文件名、視頻文件名、描述信息、創(chuàng)建時間、編輯、刪除等。平臺上的視頻文件以圖像的形式顯示，通過點擊圖像超鏈接到后臺視頻庫，由后臺上傳并實現(xiàn)播放。

3.3 教學模式與學習評價

3.3.1 教學模式

結(jié)合微格教學，合理運用平臺功能，可以有效提高教學效果。歸納起來，有3種教學模式：

（1）課后鞏固型。這種模式是“以微格課堂教學為主，平臺鞏固為輔”的教學模式，如圖4所示。教師首先在微格教室開展課堂教學，學生在課堂上獲得理論知識并練習師范技能，基本掌握技能要點和應(yīng)注意的問題。學生在課后借助平臺觀看視頻，瀏覽并分析與課堂教學內(nèi)容相對應(yīng)的視頻案例，溫習優(yōu)秀視頻案例，反思病例視頻中的錯誤，并及時線上評價。

（2）課前預(yù)習型。這種模式是“將平臺視頻內(nèi)容學習作為預(yù)習，以微格課堂教學答疑為主”的教學模式，如圖5所示。學生在課前利用平臺預(yù)習將要學習的內(nèi)容，做到對預(yù)學內(nèi)容有大致理解。教師可以要求學生在平臺上發(fā)表評論，提出想法和觀點，同時記錄疑惑問題，引發(fā)其積極思考。在微格課堂，教師總結(jié)教學要點并對學生提出的問題集中解答，及時修正學生的理解并讓學生在課堂上實施訓練，強化技能。

（3）混合型。綜合上述兩種教學模式，注重課堂教學與平臺使用相結(jié)合，最大程度地利用平臺，既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體性。

3.3.2 學習評價

基于學生瀏覽平臺的習慣，將視頻學習評價分為兩類：一類是統(tǒng)計觀看視頻的時間，另一類是觀看視頻后的留言評論。觀看視頻的時間統(tǒng)計有助于掌握學習者學習進度；從觀后感留言評論可以看出學習者的學習結(jié)果，可將其分為兩種情況：一是學生先觀看平臺上的視頻，再運用已有理論知識對視頻內(nèi)容即時發(fā)表評論；二是學生先查看視頻詳情中已有評論，對視頻內(nèi)容有了初步判斷后再觀看視頻，最后結(jié)合他人觀點和自身理解發(fā)表評論，并參與在線互動交流。

4 結(jié)語

在師范技能訓練中，視頻案例可以直觀地重復(fù)播放師范生的訓練過程，能夠非常清晰地看到每秒內(nèi)學生的語態(tài)、肢體動作、板書、說課等，有助于分析師范技能實訓中存在的問題。因此，提供有針對性的視頻案例對師范技能實訓教學非常有幫助。本文設(shè)計開發(fā)的實訓平臺，為師范技能培訓提供了大量的視頻資源，其中優(yōu)質(zhì)庫和病例庫的建立，為學生提供了師范技能相關(guān)學習資源，為專項學習提供了便利。利用該平臺可以實現(xiàn)多種教學模式，教師既可以在課堂上直接通過平臺進行師范技能案例視頻的分析講解，也可以讓學生在課堂外通過平臺查找問題答案并探究問題的原因。

參考文獻：

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責任編輯（責任編輯：孫 娟）

英文摘要Abstract：The main way of normal skill training is the microteaching， and video cases in the microteaching are important teaching resources of normal skill training. On the basis of analyzing the present situation of the microteaching， we design an architecture of normal skills training platform based on microvideo library， then according to normal skill evaluation criterion， we divide video cases into highquality library and case library two categories，each category is classified and managed in terms of secondclass indexes，and analyze deployable teaching modes by using the platform. It provides students with normal skills learning resources in detail， and facilitates the special training.

英文關(guān)鍵詞Key Words： Microvideo； Normal Skills； Training Platform； Highquality Library； Case Library