陳宜

蘇教版高中語(yǔ)文教材突破了以單篇課文為中心的教材模式，為語(yǔ)文教材的運(yùn)用提供了更為廣闊的空間?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”融入蘇教版高中語(yǔ)文教材還沒(méi)有超過(guò)十年，其系統(tǒng)性的理論研究還很缺乏，因此也導(dǎo)致“活動(dòng)體驗(yàn)”部分的運(yùn)用存在不少問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行全面的研究。

一、“活動(dòng)體驗(yàn)”在練習(xí)系統(tǒng)上的優(yōu)點(diǎn)

蘇教版高中語(yǔ)文教材的課后練習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材課后練習(xí)不同，蘇教版教材的課后練習(xí)不再只放在每篇文章的后面，而是轉(zhuǎn)移到每個(gè)版塊的后面，并以文本研習(xí)形式、活動(dòng)體驗(yàn)形式、問(wèn)題探討形式以及積累與應(yīng)用的形式出現(xiàn)。

蘇教版高中語(yǔ)文教材的文本研習(xí)指對(duì)文章的閱讀、研究和欣賞。通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)閱讀和研究，學(xué)生情感和文章情感產(chǎn)生共鳴，理解文章的真正含義，提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和審美能力。如蘇教版教材《斑紋》的課后習(xí)題有一道“文本研習(xí)”題：《斑紋》描寫(xiě)了什么事物和現(xiàn)象？“斑紋”的含義是什么？找出文章的議論語(yǔ)句，并說(shuō)出他在文中的作用。

活動(dòng)體驗(yàn)主要是指在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)的親歷和體驗(yàn)，在活躍的語(yǔ)文活動(dòng)氛圍下用心傾聽(tīng)、開(kāi)口閱讀，以動(dòng)手記筆記等形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文《圖片兩組》的“活動(dòng)體驗(yàn)”的課后習(xí)題中有這樣的題目：對(duì)于一個(gè)時(shí)代，一幅照片能體現(xiàn)的內(nèi)容有限，但他卻記錄了歷史的真相，一組圖片表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難，通過(guò)同學(xué)之間面對(duì)面的交流對(duì)照片進(jìn)行評(píng)論，說(shuō)出他們從哪些角度記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。

問(wèn)題探討主要是培養(yǎng)學(xué)生在文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探討問(wèn)題的意識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中尋找文章蘊(yùn)含的真理。探討問(wèn)題的關(guān)鍵在于探討，在《安妮日記》的課后習(xí)題中有這樣一道“問(wèn)題探討”習(xí)題：通過(guò)閱讀安妮的日記，體驗(yàn)安妮的遭遇和心靈的痛苦，在艱苦的環(huán)境下為什么還能說(shuō)出“我必須執(zhí)著于我的理想”？表現(xiàn)安妮怎么的精神境界？

積累與應(yīng)用是指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中積累知識(shí)并加以應(yīng)用，如在《報(bào)任安書(shū)》中有關(guān)于“積累和應(yīng)用”的習(xí)題：朗讀《〈報(bào)任安書(shū)〉節(jié)選》《漁父》，背誦你喜歡的句子。

二、“活動(dòng)體驗(yàn)”的特征

教材文本所具有的開(kāi)放性使得“活動(dòng)體驗(yàn)”具有一定的開(kāi)放性，這也為學(xué)生提供了豐富多樣的體驗(yàn)選擇，不同專(zhuān)題采取不同的體驗(yàn)方式，同一選文可以選擇不同的體驗(yàn)方式，也可以綜合多種方式，只要選擇合理恰當(dāng)，也可以完成教學(xué)目標(biāo)。而且“活動(dòng)體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)的就是體驗(yàn)，突出學(xué)生的參與和主體性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成果。

例如在“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”中，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展演講和辯論等活動(dòng)，也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)語(yǔ)言的視頻等，使其感受語(yǔ)言文字的魅力。在《假如給我三天光明》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閉上雙眼，用心去感受黑暗給我們帶來(lái)的不便，切身去感受作者的心情并得出感悟。在《老王》教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，去領(lǐng)悟和模仿教材中主人公的動(dòng)作、神態(tài)和心情，讓朗讀變得細(xì)膩、深刻。在教學(xué)《江南的冬景》時(shí)，教師可以配上音樂(lè)給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生仿佛置身于這景色之中。

三、“活動(dòng)體驗(yàn)”的開(kāi)展

只有有了活動(dòng)的運(yùn)行才會(huì)讓學(xué)生生成體驗(yàn)?；顒?dòng)的開(kāi)展過(guò)程也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，要想活動(dòng)開(kāi)展好，首先要分析研究其運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而掌握其中各環(huán)節(jié)的開(kāi)展和運(yùn)行需要注意的問(wèn)題。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生遇到困難和疑問(wèn)的時(shí)候適當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助。例如在《祝?！方虒W(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬言語(yǔ)情景讓學(xué)生展開(kāi)思維延伸和交流：“假如祥林嫂沒(méi)有死，又會(huì)有怎樣的后續(xù)”“如果祥林嫂逃離了婆婆家，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事”等，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和想象，得到更真實(shí)、深刻的體驗(yàn)。

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及探究活動(dòng)等，認(rèn)識(shí)了對(duì)象，并使其主體化，再結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)和理解，獲得符合自身需求和興趣的“活動(dòng)體驗(yàn)”，并加以?xún)?nèi)化，從中獲得知識(shí)和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)體驗(yàn)”的目的。例如教師可以讓學(xué)生誦讀品析文本，細(xì)細(xì)咀嚼，體驗(yàn)作者的情感世界，進(jìn)而獲得個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)文本作品的認(rèn)識(shí)和理解。在“吟誦青春”專(zhuān)題中，教師就可以組織學(xué)生參加朗讀活動(dòng)，根據(jù)教材中活動(dòng)提示設(shè)計(jì)朗讀提示，讓學(xué)生相互較量，通過(guò)恰當(dāng)?shù)穆曇魝鬟f情感，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還讀出了青春的激情。

總之，在使用蘇教版高中語(yǔ)文教材“活動(dòng)體驗(yàn)”這一練習(xí)形式的過(guò)程中，教師應(yīng)借助教材編寫(xiě)者提供的體驗(yàn)素材和方法，根據(jù)教材的內(nèi)容以及專(zhuān)題內(nèi)涵，不斷地總結(jié)、整合、感受和領(lǐng)悟，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性、針對(duì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：浙江省平陽(yáng)縣鰲江中學(xué)（325401）